Annotation

В монографии рассмотрены этапы становления и направления развития системы подготовки кадров в сфере интеллектуальной собственности в России, включая вопросы разработки государственных образовательных стандартов, формирования культуры инновационного предпринимательства и др. В книге представлены результаты сравнительного анализа системы подготовки кадров в сфере интеллектуальной собственности ведущих университетов России и потребностей регионов РФ в специалистах в сфере интеллектуальной собственности. Монография предназначена для научных и практических работников в области интеллектуальной собственности, патентоведов, юристов, экономистов, менеджеров, а также может быть использована студентами и аспирантами экономических специальностей вузов.

- О. В. Видякина, Е. М. Дмитриева

- Информация о книге

- ВВЕДЕНИЕ

- ГЛАВА 1

- ГЛАВА 2

- ГЛАВА 3

- ГЛАВА 4

- ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Список использованных источников и литературы

- Обозначения и сокращения

- Приложение

- ПРИМЕЧАНИЯ

О. В. Видякина, Е. М. Дмитриева

Система подготовки кадров для инновационной экономики России

Монография

ebooks@prospekt.org

Информация о книге

УДК 338

ББК 65.05

В42

Видякина О. В., Дмитриева Е. М.

В монографии рассмотрены этапы становления и направления развития системы подготовки кадров в сфере интеллектуальной собственности в России, включая вопросы разработки государственных образовательных стандартов, формирования культуры инновационного предпринимательства и др.

В книге представлены результаты сравнительного анализа системы подготовки кадров в сфере интеллектуальной собственности ведущих университетов России и потребностей регионов РФ в специалистах в сфере интеллектуальной собственности.

Монография предназначена для научных и практических работников в области интеллектуальной собственности, патентоведов, юристов, экономистов, менеджеров, а также может быть использована студентами и аспирантами экономических специальностей вузов.

УДК 338

ББК 65.05

© Видякина О. В., Дмитриева Е. М., 2014

© ООО «Проспект», 2014

ВВЕДЕНИЕ

Задача перехода России на инновационный путь развития является важной на самом высоком уровне государственного управления. В целях реализации данной задачи разработан ряд законодательных документов. Основным документом является «Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года», цель которой – перевод к 2020 году экономики России на инновационный путь развития.

Инновационная экономика предъявляет спрос на специалистов в области управления, коммерциализации, охраны и защиты интеллектуальной собственности, а также новаторов, изобретателей и специалистов других профессий.

В соответствии с п. 1 ст. 10 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» система образования включает в себя:

1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности;

2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;

4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;

5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования^1.

В рамках данного исследования под системой подготовки кадров для инновационной экономики России авторы работы подразумевают те элементы из вышеуказанной совокупности, которые имеют непосредственное отношение к подготовке специалистов в области управления, коммерциализации, охраны и защиты интеллектуальной собственности, а также новаторов, изобретателей и специалистов других профессий.

Главная роль в процессе подготовки кадров для инновационной экономики России отведена вузам.

В настоящее время происходит модернизация системы высшего образования. В 2001 году создана Ассоциация классических университетов, куда вошли Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова и Санкт-Петербургский государственный университет. В 2006 году начался процесс образования федеральных университетов, а в 2008 году стартовал проект по созданию национальных исследовательских университетов. Классические университеты мирового класса, федеральные университеты (в настоящее время – 9 вузов) и национальные исследовательские университеты (в настоящее время – 29 вузов) входят в Ассоциацию ведущих вузов России (всего 40 вузов).

Государством поставлена задача: к 2020 году не менее пяти российских вузов должны войти в первую сотню ведущих мировых университетов согласно мировому рейтингу университетов^2.

Задача по достижению данной цели возложена на университеты, входящие в Ассоциацию ведущих вузов России^3.

Формирование и развитие системы подготовки кадров для инновационной экономики России способствует скорейшему переходу страны на инновационный путь развития, усилению конкурентоспособности России на мировом рынке.

Проблемы формирования и развития системы подготовки кадров для инновационной экономики рассматриваются в научных публикациях многих российских и зарубежных специалистов.

Подготовке кадров в Российской государственной академии интеллектуальной собственности (РГАИС) – единственном в России вузе в сфере интеллектуальной собственности – посвящены работы преподавателей РГАИС: И. А. Близнеца, Е. В. Солодовой, В. И. Му-хопада, В. Е. Китайского, М. Г. Ивановой и других.

Вопросы качества образования в инновационной сфере рассмотрены в работах В. Замировича, Г. Шлойдо, Л. М. Матевосова и других авторов.

О необходимости принятия образовательных стандартов в сфере интеллектуальной собственности писали в своих работах И. А. Близнец, В. Н. Лопатин, А. С. Добромыслов и другие авторы.

Важность существования определенных принципов при подготовке кадров для инновационной экономики подчеркнули в своих работах Е. В. Королева, Б. П. Симонов, Л. В. Хмеленкова, О. В. Пуляевская, А. Ю. Левкин, Ю. А. Малахов, С. Зятицкий, К. Леонтьев, Е. И. Белякова и многие другие.

Об отсутствии патентной культуры в российском обществе и необходимости ее воспитания путем образования в данной сфере писали Г. Бромберг, С. Лебедев и другие авторы.

Роли высшей школы в подготовке кадров для инновационной экономики посвящены работы О. Н. Быковой.

Региональный опыт подготовки кадров для инновационной экономики России рассмотрен в работах И. В. Вишняковой, О. В. Ва-лиевой, Е. Малыгина, Б. Сергеева, С. И. Балок, В. А. Кокшарова, С. В. Кортова, Д. Б. Шульгина, Л. П. Голубевой, А. Ю. Левкина, И. Ю. Сольской, С. В. Новоселова, А. А. Максименко, М. И. Ананич и других.

Зарубежный опыт подготовки кадров для инновационной экономики представлен в публикациях Е. В. Королевой, М. Г. Ивановой, Ю. С. Васильевой, В. Замировича, И. И. Вовк, А. А. Цыганова, Л. Г. Кравец. Национальный опыт подготовки кадров для инновационной экономики рассмотрен на страницах российских периодических печатных изданий авторами: А. Жук, Ю. Нечепуренко (Республика Беларусь), П. Цибулев (Украина) и др.

Недостаточная исследованность данной проблемы именно в системе взаимосвязей вышеуказанных аспектов определяет актуальность и целесообразность изучения данной проблемы в теоретическом и практическом плане. В данной работе проблема подготовки кадров для инновационной экономики России рассматривается с учетом исторических аспектов развития российского общества и имеющегося отечественного и зарубежного опыта.

Целью монографии является анализ системы подготовки кадров для инновационной экономики и выработка рекомендаций по развитию системы подготовки кадров для инновационной экономики России.

В соответствии с целью исследования были поставлены и решены следующие задачи:

изучена история возникновения и развития системы образования в сфере интеллектуальной собственности в СССР и РФ;

рассмотрена деятельность по подготовке кадров в сфере интеллектуальной собственности в РГАИС;

изучен зарубежный опыт подготовки кадров для инновационной экономики;

проанализирована система подготовки кадров для инновационной экономики в ведущих вузах РФ: классических университетах мирового класса, федеральных университетах и национальных исследовательских университетах;

систематизированы принципы системы подготовки кадров для инновационной экономики;

выявлены «узкие места» российской системы подготовки кадров для инновационной экономики.

Монография предназначена для научных работников и практикующих специалистов в области образовательной деятельности и управления инновациями.

ГЛАВА 1

Формирование и развитие системы подготовки кадров в сфере интеллектуальной собственности

1.1. История возникновения и развития системы образования в сфере интеллектуальной собственности в СССР и РФ

История государственного патентного образования начинается с событий 60-х годов XX в.

В декабре 1961 года в Основы гражданского законодательства Союза ССР и Союзных Республик были введены разделы: «Изобретательское право» и «Авторское право». 14 июня 1962 года принято Постановление Совета Министров СССР «Об улучшении охраны государственных интересов в области изобретений и дальнейшем улучшении организации изобретательства в СССР». В данном документе говорилось о необходимости повышения патентной грамотности и создании патентных служб в министерствах, ведомствах, на предприятиях и в организациях.

Так в стране началось становление и развитие патентной системы, важнейшей частью которой стали патентные службы министерств, ведомств, предприятий, организаций, объединений. Чтобы укомплектовать патентные подразделения квалифицированными кадрами, в мае 1963 года Распоряжением Совета Министров СССР были созданы Центральные курсы патентоведения и изобретательства, преобразованные в 1971 году в Высшие государственные курсы повышения квалификации руководящих, инженерно-технических и научных работников по вопросам патентоведения и изобретательства (ВГКПИ).

ВГКПИ стали первым государственным учебным заведением в области интеллектуальной собственности (ИС).

Обучение осуществлялось в 22 филиалах, созданных в крупных промышленных и научных центрах СССР (Ленинграде, Минске, Киеве, Ташкенте, Владивостоке, Челябинске, Свердловске, Пензе, Харькове, Донецке, Алма-Ате, Риге и др.) и в 100 опорных пунктах (Дальнегорске, Мурманске, Тольятти, Норильске, Ярославле, Воронеже и др.) Первыми преподавателями курсов были сотрудники Комитета по делам изобретений и открытий при Совете Министров СССР (Госкомизобретений СССР) и специалисты-практики.

В 1971 году по поручению руководства комитета ВГКПИ была разработана система подготовки и аттестации преподавателей изобретательского и патентного права, патентной информации, патентных исследований, патентования и лицензионных соглашений, экономики изобретательства, методологии научно-технического творчества с отрывом от производства и их аттестацией комиссией комитета. В том же году проведен первый семинар и аттестация преподавателей патентной информации. Затем последовали семинары по всем дисциплинам программы ВГКПИ.

За время существования этого учебного заведения было подготовлено около тысячи преподавателей. Это были высокопрофессиональные специалисты ведущих отраслей народного хозяйства: авиационной, радиотехнической, электротехнической, медицинской, среднего и общего машиностроения, приборостроения, сельскохозяйственного машиностроения и др.

С 1963 по 1995 год было обучено около 250 тысяч специалистов, среди которых академики А. А. Бармин, Н. С. Лидоренко, тысячи докторов и кандидатов наук из научно-исследовательских институтов (НИИ), конструкторских бюро (КБ), предприятий ведущих отраслей промышленности, преподаватели и научные работники вузов (МАИ, МФТИ, МИФИ (в настоящее время – НИЯУ «МИФИ»), МГУ, МАТИ и др.).

Опыт работы ВГКПИ показал эффективность обучения патентоведению и изобретательству разработчиков новой техники и технологии и необходимость более глубокой профессиональной подготовки работников патентных служб^4.

25 июля 1968 года Распоряжением Совета Министров СССР был создан Центральный институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов народного хозяйства в области патентной работы Госкомизобретений СССР (ЦИПК), где получили патентное образование тысячи работников патентных подразделений практически всех предприятий и организаций страны того времени. Обучение здесь прошли и государственные патентные эксперты Всесоюзного научно-исследовательского института государственной патентной экспертизы (ВНИИГПЭ) Госкомизобретений СССР.

После объединения в 1990 году с Высшими государственными курсами по вопросам патентоведения и изобретательства ЦИПК получил статус Всесоюзного института переподготовки и повышения квалификации кадров в области промышленной собственности Госкомизобретений СССР (ВИПК)5.

В 1992 году ВИПК преобразован в Институт промышленной собственности и инноватики (ИПСИН) Роспатента. В 1993 году ИПСИН переименован во Всероссийский институт промышленной собственности и инноватики (ВИПСИ). В 1995 году ВИПСИ переименован в Российский институт интеллектуальной собственности (РИИС). В 2000 году институт получил статус государственного высшего учебного заведения и стал именоваться Российским государственным институтом интеллектуальной собственности (РГИИС). В 2010 году вузу был присвоен статус академии – вуз стал называться Российской государственной академией интеллектуальной собственности (РГАИС)6.

В 1991 году переход от авторского свидетельства, как изжившей себя формы охраны, к единой патентной системе охраны основных объектов промышленной собственности: изобретений, полезных моделей и промышленных образцов – обусловил необходимость внесения изменений и дополнений в законодательные и нормативно-правовые акты по охране интеллектуальных прав. Наряду с частично сохранившимся корпусом патентоведов появился институт правового представительства в области охраны промышленной собственности – патентные поверенные, которым было предоставлено право на представительство физических и юридических лиц перед Роспатентом.

В СССР функции «коллективного патентного поверенного» для иностранных граждан, советских граждан и юридических лиц за рубежом в сфере оформления прав промышленной собственности выполняла Торгово-промышленная палата (ТПП) СССР^7.

Подготовка патентных поверенных в РГИИС (в настоящее время – РГАИС) началась в 1991/1992 учебном году. Тогда была разработана первая программа, соответствовавшая требованиям квалификационного экзамена. Первоначально программа обучения была рассчитана на шесть месяцев, затем – на четыре, с 1993 по 2003 год – на один месяц. В настоящее время программа, включающая все объекты промышленной собственности, рассчитана на 120 часов^8.

На сегодня основной объем платных услуг по оформлению прав на объекты промышленной собственности для хозяйствующих субъектов малого и среднего бизнеса осуществляют патентные поверенные, а также представители патентного консалтинга, на долю которых приходятся основные коммерческие доходы в сфере патентных услуг^9.

Следствием изменения государственного устройства начала 90-х годов также стало появление новых законодательных актов в сфере ИС. Были приняты: Патентный закон РФ от 23 сентября 1992 года № 3517-1, закон РФ от 9 июля 1993 года № 5351-1 «Об авторском праве и смежных правах», закон РФ от 23 сентября 1992 года № 3520-1 «О товарных знаках, знаках обслуживания и наименованиях мест происхождения товаров».

В связи с переходом от планово-распределительной системы хозяйствования к рыночным отношениям возникла проблема экономического образования в сфере создания, правовой охраны и использования ИС.

Практика применения вступивших в силу законов РФ по правовой охране ИС, а также рассмотрение вопросов организации на государственном уровне борьбы с нарушением прав ИС показали острейшую потребность общества в специалистах с полноценной профессиональной подготовкой в этой области.

В связи с этим РГИИС (в настоящее время – РГАИС) с 1998 года ведет подготовку юристов со специализацией в области правовой охраны ИС, а с 1999 года – подготовку менеджеров организации со специализацией в сфере экономики и коммерческого использования ИС (в настоящее время – специализация в области управления ИС) в соответствии с лицензией^10.

В 2000-е годы задача перехода российской экономики на инновационный путь развития стала одной из стратегически важных на самом высоком уровне государственной власти. В этот период инновации становятся ключевым фактором современного социально-экономического развития.

Модернизация системы образования с целью подготовки инновационно-ориентированных специалистов – это необходимое условие для обеспечения современного социально-экономического развития страны.

Основными задачами модернизации системы образования для подготовки кадров для инновационной экономики являются следующие:

– подготовка научных и инженерных кадров (изобретательская и инновационная деятельность);

– подготовка специалистов в области экономики и управления, в том числе в области предпринимательства (управление инновациями);

– подготовка кадров в области охраны, защиты и коммерциализации результатов интеллектуальной деятельности (РИД);

– подготовка научных и педагогических кадров для вузов^11.

Анализ задач модернизации системы образования для подготовки кадров для инновационной экономики позволяет выделить кадры для инновационной экономики: специалистов в области изобретательской и инновационной деятельности и специалистов в области экономики и управления, в том числе в области предпринимательства (управление инновациями), научные и педагогические кадры для инновационной сферы.

Кадрами для сферы ИС будут являться специалисты в области охраны, защиты и коммерциализации РИД, специалисты в области изобретательской и инновационной деятельности, научные и педагогические кадры в сфере ИС.

Подготовкой кадров в области управления инновациями, охраны, защиты и коммерциализации РИД, а также подготовкой научных и педагогических кадров для вузов занимается РГАИС, хотя, очевидно, что в масштабах страны одного вуза недостаточно.

Подготовка кадров для изобретательской и инновационной деятельности возложена на технические вузы.

В России с 2006 года стали создаваться федеральные университеты (ФУ), а с 2008 года стартовал проект по созданию национальных исследовательских университетов (НИУ). Именно ФУ, НИУ, а также классические университеты мирового класса – Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова (МГУ) и Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ) – имеют возможность подготовки изобретателей и инноваторов.

В табл. 1, составленной авторами монографии, представлены периоды формирования системы образования в сфере ИС с учетом социально-экономического и политического положения в стране и действующего законодательства в период с 60-х годов прошлого века по настоящее время.

Таблица 1

Периоды формирования системы образования в сфере интеллектуальной собственности в СССР и РФ

Из табл. 1 видно, что в период с 60-х гг. XX века по настоящее время меняется законодательство, социально-экономическая и политическая ситуация в стране, что, безусловно, оказывает влияние на формирование направлений подготовки кадров в сфере ИС.

Так, в 60-е годы XX века началась подготовка патентоведов для только зарождающихся патентных отделов министерств, ведомств, предприятий, организаций, объединений; подготовка государственных патентных экспертов для работы во Всесоюзном научно-исследовательском институте государственной патентной экспертизы Госкомизобретений СССР; подготовка преподавателей изобретательского и патентного права, патентной информации, патентных исследований, патентования и лицензионных соглашений, экономики изобретательства, методологии научно-технического творчества с отрывом от производства и их аттестацией комиссией комитета для обеспечения деятельности ЦКПИ и ЦИПК.

В результате перехода к рыночной экономике появилась потребность в патентных поверенных, которым было предоставлено право на представительство физических и юридических лиц перед Роспатентом; менеджерах организации со специализацией в сфере экономики и коммерческого использования ИС; юристах со специализацией в области правовой охраны ИС.

В настоящее время актуальность приобретает подготовка кадров для изобретательской и инновационной деятельности. В связи с этим растет число вузов, осуществляющих подготовку инженеров-патентоведов по направлению «Инноватика».

Следствием формирования и развития рынка ИС явилась потребность в специалистах, обслуживающих функционирование рынка ИС. Такими специалистами являются: оценщики, маркетологи, страховщики, дистрибьюторы, дилеры, брокеры и т. д.

Можно предположить, что дальнейшее развитие рынка ИС приведет к соответствующим изменениям социально-экономического положения в стране и изменениям в законодательстве, что проявится в появлении новых профессий на рынке ИС и в инновационной сфере в целом.

В данном случае большое значение играют вузы, которые готовят специалистов в сфере ИС. Особое место среди данных учреждений занимает РГАИС – единственное в России высшее учебное заведение в сфере ИС.

1.2. Высшее учебное заведение в сфере интеллектуальной собственности в России

Российская государственная академия интеллектуальной собственности – это единственное учебное заведение в РФ, которое готовит специалистов в области правовой охраны, коммерциализации и управления ИС.

РГАИС осуществляет подготовку кадров в сфере ИС по следующим формам обучения:

– высшее профессиональное образование на базе полного среднего образования ведется на юридическом факультете (специализация: правовая охрана объектов ИС) и на факультете управления ИС (специализация: управление ИС);

– профессиональная переподготовка осуществляется на базе института повышения квалификации и профессиональной переподготовки на базе высшего образования (специализация: правовая охрана и использование объектов ИС);

– курсы повышения квалификации (подготовка кандидатов в патентные поверенные, оценка стоимости бизнеса, семинары по вопросам охраны ИС и др.)12.

В табл. 2, составленной авторами монографии, представлено количество студентов, обучающихся в РГАИС, по данным ежегодных отчетов о деятельности Роспатента за период с 2008 по 2011 годы.

В табл. 2 не приведены сведения о количестве обучающихся за 2012 год в связи с тем, что эти данные отсутствуют в отчете о деятельности Роспатента за 2012 год.

Таблица 2

Количество обучающихся студентов в РГАИС за период с 2008 по 2011 год

Из табл. 2 видно, что общее количество обучающихся на протяжении нескольких лет достаточно стабильно.

В табл. 3, составленной авторами монографии на основании ежегодных отчетов о деятельности Роспатента, представлены сведения о программах профессиональной переподготовки, осуществляемых в РГАИС с 2008 по 2011 год. В табл. 3 не приведены сведения за 2012 год в связи с тем, что эти данные отсутствуют в отчете о деятельности Роспатента за 2012 год.

Таблица 3

Перечень программ профессиональной переподготовки РГАИС за период с 2008 по 2011 годы

Из таблицы 3 видно, что в период с 2008 по 2010 год наиболее востребованными программами были «Профессиональная переподготовка специалистов в области ИС», «Профессиональная переподготовка специалистов в области оценки стоимости предприятия (бизнеса)», «Профессиональная переподготовка специалистов в области организации систем безопасности ИС».

В период с 2009 по 2011 год наиболее востребованными программами являлись «Правовая охрана и защита ИС», «Оценка стоимости предприятия (бизнеса)», «ИС. Патентоведение», «Патентовед».

В табл. 4, составленной авторами монографии на основании ежегодных отчетов о деятельности Роспатента, представлен перечень наиболее востребованных программ повышения квалификации РГАИС в период с 2008 по 2012 год.

Таблица 4

Перечень программ повышения квалификации РГАИС

за период с 2008 по 2012 годы

Из табл. 4 видно, что наиболее востребованными в период с 2008 по 2010 год являются следующие программы повышения квалификации:

«Подготовка экспертов для осуществления профессиональной деятельности – рассмотрение заявок на изобретения, полезные модели, промышленные образцы»;

«ИС в инновационной деятельности предприятия»;

«Подготовка кандидатов в патентные поверенные».

В период с 2009 по 2010 год наиболее востребованными являются следующие программы повышения квалификации: «Оценочная деятельность» и «Английский язык в сфере ИС». Причем программы «Английский язык в сфере ИС» и «Французский язык в сфере ИС» были подготовлены в 2009 году. Языковое обучение было организовано для студентов РГАИС.

Следует отметить востребованность следующих программ на протяжении всех пяти лет: «Подготовка экспертов для осуществления профессиональной деятельности – рассмотрение заявок на изобретения, полезные модели, промышленные образцы» и «Подготовка кандидатов в патентные поверенные». Востребованность вышеназванных программ объясняется необходимостью подготовки специалистов для ФГУ ФИПС и патентных поверенных для постоянно растущего рынка консалтинговых услуг в сфере ИС.

В 2012 году в ответ на потребность общества появляются три новые программы повышения квалификации: «Объекты патентного права, средства индивидуализации и их экспертиза», «Патентное право» и «Правовая охрана и защита кинематографических произведений».

В РГАИС осуществляется подготовка научно-педагогических кадров в аспирантуре и докторантуре по специальности 08.00.05: экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями) и по специальности 12.00.03: гражданское право, предпринимательское право, семейное право, международное частное право.

Межгосударственным советом по вопросам охраны промышленной собственности принято решение о придании РГАИС статуса базовой организации государств – участников Содружества Независимых Государств (СНГ) по подготовке, профессиональной переподготовке и повышению квалификации кадров в сфере ИС.

Основными функциями базовой организации являются:

– предоставление образовательных услуг в области обучения по специальностям «юриспруденция» и «экономика и менеджмент» со специализацией по вопросам ИС, профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов в сфере ИС;

– формирование методик и технологий обучения, профессиональной переподготовки и повышения квалификации в сфере ИС с учетом потребностей интеграционного развития государств – участников СНГ;

– подготовка рекомендаций по совершенствованию сотрудничества в обучении, профессиональной переподготовке и повышении квалификации кадров в сфере ИС в государствах-участниках СНГ

РГАИС администрирует базовый курс Всемирной организации интеллектуальной собственности (ВОИС) по дистанционному обучению ИС на русском языке (DL-101 «Основы ИС»). В рамках данного курса обучающиеся бесплатно изучают вопросы правового регулирования охраны, использования и защиты всех объектов ИС на международном и национальном уровне^13.

В табл. 5, составленной авторами монографии на основании ежегодных отчетов о деятельности Роспатента, представлены сведения о количестве зарегистрировавшихся и прошедших обучение на курсах ВА ВОИС DL-101 «Основы ИС».

Таблица 5

Количество обучающихся на курсах ВА ВОИС DL-101

«Основы ИС» в период с 2008 по 2012 г.

Анализ данных, представленных в табл. 5, показал, что из числа зарегистрировавшихся на курсы ВА ВОИС DL-101 «Основы ИС» только половина проходит обучение. Данные показатели можно объяснить тем, что одним из сдерживающих факторов являются неадаптированный перевод лекционного материала курса и различия в понятийном аппарате международного законодательства и законодательства РФ.

С 2009 года РГАИС совместно с ВОИС проводит в городе Санкт-Петербурге Летнюю школу, которая является эффективной формой подготовки молодых специалистов, аспирантов и представителей бизнеса. В программе Летней школы теоретические и практические курсы по ИС, которые включают в себя правовые, экономические и управленческие аспекты ИС.

Миссия Летней школы – предоставление возможности молодым профессионалам и студентам старших курсов вузов углубить свои знания в сфере ИС, дать оценку ИС как инструменту экономического, социального, культурного и технологического развития, показать роль ВОИС в глобальном администрировании ИС^14.

В таблице 6, составленной авторами монографии на основании данных ежегодных отчетов о деятельности Роспатента, приведены сведения о количестве обучающихся в Летней школе ВОИС в Санкт-Петербурге в период с 2009 по 2012 год.

Таблица 6

Количество обучающихся в Летней школе ВОИС в Санкт-Петербурге в период с 2009 по 2012 год

Анализ данных, представленных в таблице 6, показал, что количество обучающихся по программе Летней школы ВОИС в Санкт-Петербурге, достаточно стабильное и имеет тенденцию к увеличению.

Роспатент, РГАИС и ТПП РФ в 2009 году реализовали пилотный проект «Изобретательство и исследовательская активность молодежи – формирование новой интеллектуальной элиты России». В основу проекта легла Общероссийская национальная викторина по ИС для старшеклассников.

Организаторы проекта приняли решение принципиально изменить формат проекта и максимально расширить масштабы через региональные ТПП РФ, преобразовав викторину в олимпиаду. Цель олимпиады – повышение интереса молодого поколения к ИС, начиная со старших классов^15.

В 2011 году олимпиада получила статус международной и успешно проводится по настоящее время.

Таким образом, РГАИС осуществляет подготовку кадров в сфере ИС по таким формам обучения, как высшее профессиональное образование, профессиональная переподготовка, повышение квалификации; готовит научно-педагогические кадры в аспирантуре и докторантуре; является базовой организацией государств – участников СНГ по подготовке, профессиональной переподготовке и повышению квалификации кадров в сфере ИС; администрирует курс ВА ВОИС DL-101 «Основы ИС» на русском языке; проводит совместно с ВОИС Летнюю школу в Санкт-Петербурге; проводит международную олимпиаду по ИС для старшеклассников.

1.3. Зарубежный опыт подготовки кадров для инновационной сферы

Мировой опыт подготовки кадров для инновационной сферы многообразен и интересен для формирования российской системы подготовки кадров для инновационной экономики.

Наиболее успешный мировой опыт демонстрирует подходы, основанные на:

– предоставлении учебных программ (магистерские, МВА, краткосрочные и т. д.) по инновационному предпринимательству для студентов как экономических, так и естественно-научных специальностей;

– использовании активных методов обучения: групповых и проектных по методу «образование через практику»;

– приглашении предпринимателей и сотрудников успешных организаций;

– проведении конкурсов бизнес-планов как финального элемента учебного процесса;

– интеграции в международные альянсы и международные конкурсы проектов и бизнес-планов.

Одна из мировых тенденций по развитию инновационных инфраструктур связана с созданием в ведущих университетах специализированных учебно-научных центров по инновационному предпринимательству. Такие центры предоставляют многоуровневую подготовку по менеджменту инноваций и консультационный сервис для предпринимателей в сфере инновационного бизнеса и коммерциализации технологий. Сочетание учебной и консультационной деятельности в сфере инновационного предпринимательства, тесная связь учебного процесса с практической деятельностью позволяет таким центрам достигать высокого качества подготовки специалистов^16.

В США широко распространены все вышеуказанные подходы подготовки кадров для инновационной сферы.

Примерами университетов США, где успешно функционируют учебные программы подготовки специалистов по инновационному предпринимательству, являются: Университет Калифорнии, Беркли; Университет Калифорнии, Лос-Анджелес; Университет Пенсильвании, Уортон; Университет Карнеги-Меллон; Колумбийский университет; Северо-Восточный университет; Массачусетский технологический институт; Гарвардский университет; Стэнфордский университет; Техасский университет в Остине и др.

Успешными учебно-научными центрами по инновационному предпринимательству в США являются:

– Центр предпринимательства высшей школы бизнеса при университете Чикаго;

– Центр предпринимательства Колумбии бизнес-школы Колумбийского университета;

– Центр предпринимательства Артура Рока Гарвардской бизнес-школы Гарвардского университета;

– Центр предпринимательства Стенфордского университета;

– Центр предпринимательства Массачусетского технологического института и т. д.

В развитых странах Европейского союза (ЕС) также широко представлены ранее перечисленные подходы подготовки кадров.

Примеры университетов, ведущих подготовку специалистов по инновационному предпринимательству: Лондонская школа бизнеса (Великобритания); Стокгольмская школа предпринимательства (Швеция); Роттердамский университет Эразма (Нидерланды) и т. д.

В странах ЕС с переходной экономикой подготовка кадров для инновационной сферы имеет гораздо более скромные масштабы.

В таких странах ЕС, как Венгрия, Словакия, Чехия имеется общая обучающая программа по ИС, одобренная государственным органом.

Также в этих странах имеются образовательные учреждения в сфере ИС. В Болгарии – университеты (например, Университет национальной и мировой экономики); учебный центр при государственном органе, в компетенцию которого включены вопросы правовой защиты ИС; учебный центр при Патентном ведомстве. В Венгрии – университеты; учебный центр при государственном органе, в компетенцию которого включены вопросы правовой защиты ИС; учебный центр при Патентном ведомстве. Сфера компетенции Патентного ведомства Венгрии в соответствии с законодательством включает в себя обучение ИС, также университеты, имеющие юридические факультеты, включают в обучение вопросы ИС. Тем не менее в Венгрии нет института с исключительной компетенцией по обучению ИС. В Румынии имеется учебный центр при государственном органе, в компетенцию которого включены вопросы правовой защиты ИС и учебный центр, независимый ни от каких структур. В Словакии имеется учебный центр при Патентном ведомстве. В Чехии – Metropolitan University Prague и Институт промышленной собственности при Патентном ведомстве Чешской Республики. В некоторых странах ЕС вообще нет специальных организаций или университетов, имеющих программы по ИС (например, Латвия, Литва)17.

В ЕС разработан Единый европейский акт, который определил меры по развитию исследований и технологических разработок в целях повышения конкурентоспособности на мировом рынке промышленности Западной Европы в целом. В нем сформулированы правила кооперации исследовательских центров, предприятий и университетов, порядок организации работ по рамочным программам и участие в них третьих стран, не являющихся членами ЕС, а также условия и процедуры заключения контрактных договоров, нормы отношений в области финансирования, подготовки кадров и т. п. Однако, несмотря на предпринимаемые усилия, в некоторых странах ЕС квалифицированных специалистов по-прежнему не хватает. В связи с этим ЕС планирует ввести следующую систему: квалифицированные кадры смогут на привлекательных условиях получать разрешение на работу и вид на жительство во всех государствах ЕС. При этом страны ЕС будут самостоятельно определять количество необходимых трудовых ресурсов.

Важную роль в решении задач по подготовке высокоэффективных кадров играет реализация европейского проекта модернизации высшего образования. В 1999 году 29 стран Европы в городе Болонья официально продекларировали начало процесса объединения 4 тысяч европейских вузов, в которых учатся более 12 миллионов студентов, в единое образовательное пространство.

Наряду с общеевропейскими программами каждая страна ЕС реализует свою политику по подготовке и привлечению высококвалифицированных специалистов. Показателен опыт Германии. Одно из направлений увеличения численности квалифицированных специалистов правительство Германии видит в привлечении в страну иностранных студентов с возможностью их дальнейшего трудоустройства.

Среди мер, способствующих активизации учебного обмена, планируются развитие международных программ, способствующих росту численности лиц, которые получили высшее профессиональное образование, обладателей степеней магистра и бакалавра, а также введение обучения в немецких вузах на иностранных языках.

Иностранцы, успешно окончившие вузы, могут в течение года искать работу в Германии. Лицам, нашедшим работу, должен предоставляться постоянный вид на жительство в Германии. Привлекаемые в страну высококвалифицированные ученые будут получать по прибытии вид на жительство на продолжительное время. Такие меры делают работу в Германии более привлекательной, в том числе для молодых ученых и специалистов из России^18.

В СССР действовало законодательство, в соответствии с которым государство являлось собственником всех создаваемых результатов интеллектуальной деятельности (РИД). При этом все государственные учреждения, входящие в систему охраны и управления ИС, развития изобретательства, в том числе и соответствующие учреждения по подготовке кадров в данной сфере, были сконцентрированы в РФ, преимущественно в Москве. Поэтому сегодня в странах СНГ стоит сложная проблема организации подготовки и переподготовки кадров в сфере ИС.

Например, в Белоруссии в учреждениях Министерства образования с 1975 года ведется работа по привлечению учащихся и студенческой молодежи к научно-техническому творчеству, изобретательству и рационализации. В советский период во всех вузах естественно-научного и технического профиля в программы обучения входил курс «Патентоведение». В настоящее время в соответствии с требованиями образовательных стандартов в 14 учреждениях образования в качестве раздела специальных дисциплин продолжает изучаться курс «Основы патентно-лицензионной, изобретательской и рационализаторской деятельности».

Типовая учебная программа «Основы технического творчества» для средних специальных и профессионально-технических учебных заведений в объеме 10 часов, разработанная и утвержденная Министерством образования Республики Беларусь в 1997 году, введена как факультативный курс.

Образован Межведомственный научно-методический совет по вопросам образования в сфере ИС (Приказ Министерства образования Республики Беларусь и Государственного комитета по науке и технологиям Республики Беларусь № 434/131 от 29.07.2005), определены порядок и сроки подготовки и введения в вузах дисциплины «Основы управления ИС», ведется работа по подготовке и изданию соответствующих методических пособий по наиболее актуальным вопросам охраны и управления ИС.

Наиболее сложным вопросом является подготовка узких специалистов высокой квалификации в сфере ИС (экспертов для Национального центра интеллектуальной собственности (НЦИС), патентоведов, оценщиков в сфере ИС, патентных поверенных и т. п.).

Если НЦИС может решить проблему комплектации кадрами своих структурных подразделений путем целевой подготовки в специализированных институтах, функционирующих при зарубежных патентных ведомствах (например, РГАИС) и международных организациях (ВА ВОИС и др.), то для подготовки патентоведов (возраст большинства работающих работников патентных служб в настоящее время приблизился или достиг пенсионного возраста) потребуется создание на базе ряда учреждений Министерства образования Республики Беларусь (например, Белорусского государственного университета, Белорусского национального технического университета, Белорусского государственного технического университета и др.) новых кафедр, в том числе совместно с НЦИС^19.

С 2006 года во всех вузах и во многих средне-специальных учебных заведениях системы Министерства образования введен обязательный курс «Основы управления ИС». В 2010 году в Белорусском национальном техническом университете открыта специальность по переподготовке кадров «Управление ИС».

Эффективной формой обучения в сфере ИС являются отраслевые семинары, которые на регулярной основе проводятся для руководителей и специалистов различных отраслей экономики, сферы образования и культуры^20.

Например, на Украине в 1996 году учрежден учебный Институт интеллектуальной собственности и права. В 1997 году Кабинетом Министров Украины открыта учебная специальность «Интеллектуальная собственность».

В 2001 году осуществлен первый выпуск специалистов по ИС (37 человек). В 2004 году создан учебно-научно-производственный комплекс «Академия интеллектуальной собственности». Основные направления работы:

– подготовка специалистов и магистров по ИС;

– повышение квалификации профессионалов в сфере ИС;

– распространение знаний об ИС среди граждан.

В составе комплекса «Академия интеллектуальной собственности»: Институт интеллектуальной собственности и права, Государственный департамент интеллектуальной собственности, «Укрпатент» и Украинское агентство по авторским и смежным правам.

Комплекс признан главным по вопросам подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в сфере ИС. Комплекс координирует работу по обучению ИС в университетах Украины и обеспечивает научное и методическое сопровождение учебного процесса. Такая форма организации учебного процесса дает ряд преимуществ: привлечение ведущих специалистов Государственной системы правовой охраны ИС для преподавания, рациональное использование площадей, информационных сетей и баз данных, обеспечение мест стажировки и др.

С целью расширения контингента студентов, которые бы проходили обучение по ИС, в образовательные программы 121 высшего учебного заведения была введена дисциплина «Интеллектуальная собственность». С этой же целью в бакалаврскую программу всех высших учебных заведений Украины (дисциплина «Правоведение») в 2004 году в обязательном порядке был введен модуль «Право интеллектуальной собственности».

После введения Министерством образования и науки Украины в учебные программы вузов дисциплины «Интеллектуальная собственность» остро встала проблема подготовки преподавателей этой дисциплины. Количество студентов, которые должны изучать дисциплину, превышает 150 тысяч, а подготовленных для этого преподавателей практически не было. Поэтому Академией интеллектуальной собственности разработана учебная программа, издано учебное пособие и с 2004 года проводится повышение квалификации преподавателей вузов по данной дисциплине^21.

Общая обучающая программа по ИС, одобренная государственным органом, имеется в таких странах СНГ, как Таджикистан и Узбекистан. Также в этих странах имеются образовательные учреждения, специализирующиеся в сфере ИС: Учебный центр при Патентном ведомстве в Таджикистане; Учебный центр при государственном органе, в компетенцию которого включены вопросы правовой защиты ИС и Учебный центр при Патентном ведомстве в Узбекистане^22.

Интересен опыт Японии, где в феврале 2002 года премьер-министр Японии объявил о новой стратегии активизации накопления и использования в стране активов ИС.

Каждый ежегодный план по реализации новой стратегии развития включает мероприятия по пяти направлениям: развитие творчества и изобретательства, правовая охрана, освоение научно-технических достижений, развитие кинематографии и анимации, подготовка людских ресурсов.

Реализация намеченной стратегии требует все большего числа квалифицированных специалистов. Поэтому с апреля 2004 года в стране действуют 74 колледжа, в которых преподают курс по законодательству об ИС. Кроме того, в апреле 2005 года открыты 2 аспирантуры по специальности ИС, а также доступ через Интернет к сети юристов по ИС и Ассоциации патентных поверенных. Наконец, в составе штаба по ИС создана группа по общей стратегии обучения вопросам ИС. Поставлена задача на ближайшие 10 лет увеличить число специалистов в этой области с 60 до 120 тысяч человек^23.

Важную роль в обучении в сфере ИС играют вузы, созданные Патентными ведомствами разных стран. Так, Административным Советом и Президентом Европейского патентного ведомства в 2004 году создана Европейская патентная академия^24; Патентное ведомство Австралии в 2002 году учредило Институт исследования интеллектуальной собственности Австралии 25; Патентным ведомством Кореи в 1987 году создан Международный институт по обучению в области ИС Республики Корея^26; Патентное ведомство США в 2006 году учредило Всемирную академию ИС^27. В России таким учебным заведением является РГАИС.

Говоря о мировом опыте подготовки кадров для инновационной сферы, целесообразно упомянуть об образовательных ресурсах ВА ВОИС.

Программы ВА ВОИС сгруппированы по нескольким основным направлениям и удовлетворяют нуждам самых различных аудиторий – изобретателей и творческих личностей, руководителей предприятий и специалистов в области ИС, политических деятелей и государственных служащих, занимающихся ИС, дипломатов и представителей различных стран и организаций, студентов, изучающих ИС, и преподавателей ИС, а также общества в целом.

ВА ВОИС использует дистанционное обучение как альтернативу и дополнение к традиционным методам обучения, чтобы сделать учебные материалы доступными для широкой аудитории по всему миру. В настоящее время существует 13 программ дистанционного обучения ВА ВОИС (Distance Learning, DL).

Программы профессионального развития ВА ВОИС осуществляются в сотрудничестве с правительствами и специализированными учреждениями стран – членов ВОИС. Обучение проводится в форме обучающих тематических семинаров, курсов, тренингов для лиц в области промышленной собственности и авторского права и смежных прав.

ВА ВОИС ежегодно организует несколько Летних школ совместно с национальными ведомствами и высшими учебными заведениями стран – членов ВОИС. Летние школы ориентированы на студентов и молодых профессионалов с целью помочь им углубить свои знания, дать оценку ИС как инструменту экономического, социального и культурного развития.

Кроме того, ВА ВОИС реализует многочисленные образовательные программы посредством коротких и интенсивных курсов, семинаров, тренингов, специально разработанных для руководителей и менеджеров организаций в области ИС. Как и в других программах ВА ВОИС, особенно поощряется участие специалистов из развивающихся и наименее развитых стран, где такие программы отсутствуют.

Более углубленными образовательными программами ВА ВОИС являются магистерские программы по ИС, ориентированные на молодых специалистов, преподавателей ИС, сотрудников национальных ведомств ИС, лиц, занимающихся защитой прав ИС, исследователей и др.

Богатство и разнообразие образовательных ресурсов ВОИС играют важную роль взаимного обмена информацией в области ИС, поскольку программы ВОИС, используя опыт и знания всемирно признанных ученых и практиков в области ИС, предлагают сбалансированное сочетание различных эффективных модулей обучения.

Использование образовательных ресурсов ВОИС в качестве инструмента для развития кадрового потенциала специалиста в области ИС, безусловно, является одним из эффективных механизмов для поддержки национальных усилий по использованию ИС, развития карьеры специалистов в области ИС и принятия ими на себя в последующем ведущей роли в области ИС в соответствующих странах^28.

ГЛАВА 2

Образовательные и профессиональные стандарты в сфере интеллектуальной собственности

2.1. Образовательные стандарты в сфере интеллектуальной собственности

В соответствии с п. 6 ст. 7 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».

В соответствии с п. 7 ст. 7 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденным образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации»29.

В настоящий момент в сфере ИС не действует ни одного образовательного стандарта. Однако в соответствии с поручением Президента Российской Федерации В. В. Путина в РГАИС проведена работа по подготовке проектов следующих образовательных стандартов:

– Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Инженер-патентовед» (бакалавр);

– Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Инженер-патентовед» (магистр).

В соответствии с современными требованиями и в связи с принятием Федерального закона «Об образовании» доработаны Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки «Интеллектуальная собственность» (бакалавр, магистр)30.

Далее более подробно будут рассмотрены проекты ФГОС ВПО по направлениям подготовки «Интеллектуальная собственность» (бакалавр, магистр).

Подготовка бакалавров.

ФГОС ВПО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы (ООП) бакалавриата по направлению подготовки «Интеллектуальная собственность» всеми образовательными учреждениями (высшими учебными заведениями) на территории РФ, имеющими государственную аккредитацию или претендующими на ее получение.

Учебный цикл ООП по трудоемкости за 4 года составляет 240 зачетных единиц (1 единица – 36 академических часов).

Образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают и утверждают ООП подготовки бакалавра, которая включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

Область профессиональной деятельности бакалавров включает:

– создание объектов интеллектуальной собственности;

– правовая охрана и защита объектов интеллектуальной собственности;

– управление результатами творческой деятельности;

– коммерциализация объектов интеллектуальной собственности;

– социально-психологическая поддержка инновационной деятельности;

– исследование социальной потребности, значимости объектов интеллектуальной собственности, социальных последствий их использования.

Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются:

– Федеральные органы исполнительной власти, государственные и муниципальные органы и организации, деятельность которых связана с объектами ИС;

– Научно-исследовательские и опытно-конструкторские учреждения, создающие объекты ИС за счет средств государственного бюджета и иных источников;

– Фирмы патентных поверенных;

– Организации всех форм собственности, связанные с созданием и использованием результатов творческой деятельности;

– Общества по коллективному управлению правами, общества оценщиков;

– Консалтинговые компании.

Виды профессиональной деятельности бакалавров:

– производственно-технологическая;

– организационно-управленческая;

– проектная;

– социально-экономическая;

– экспертно-аналитическая;

– организационно-правовая.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.

Задачи профессиональной деятельности бакалавров:

– Участие в проведении научных исследований проблем ИС, выявление охраноспособных объектов ИС при проведении НИР и ОКР, организация их использования;

– Организация правильного и эффективного использования объектов ИС в производственно-технологических процессах;

– Участие в управлении процессом создания, регистрации, использования, охраны, защиты результатов творческой деятельности;

– Участие в проектировании систем безопасности ИС на предприятиях, в организациях, учреждениях и др.;

– Участие в исследовании институциональной среды ИС, экономических потребностей создания и коммерциализации объектов ИС;

– Правовая охрана, защита ИС, пресечение контрафакции, недобросовестной конкуренции;

– Правовая охрана инновационной деятельности.

Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает ООП вуза для подготовки бакалавра на основе ФГОС.

Основные образовательные программы бакалавриата предусматривают изучение следующих учебных циклов:

– гуманитарный, социальный и экономический цикл;

– математический и естественно-научный цикл;

– профессиональный цикл;

и разделов:

– физическая культура;

– учебная и производственная практики;

– итоговая государственная аттестация.

Базовая часть профессионального цикла подготовки предполагает изучение следующих дисциплин: введение в специальность; безопасность жизнедеятельности; история и теория права; государственное право; основы гражданского права и процесса; основы административного права и процесса; экономическая теория; основы уголовного права и процесса; бухучет и налогообложение НМА; инновационный менеджмент; венчурное предпринимательство; оценка бизнеса; инновационный аудит.

Вариативная часть профессионального цикла подготовки предполагает изучение следующих специальных дисциплин: промышленная собственность; средства индивидуализации; авторское право; смежные права; экономика ИС; менеджмент ИС; социология ин-новатики; правовое сопровождение инновационной деятельности; социология управления ИС; оценка объектов ИС; патентование за рубежом; патентно-лицензионный менеджмент; международные аспекты ИС; введение ИС в хозяйственный оборот; патентные поверенные; институциональная среда интеллектуальной собственности.

Реализация основных образовательных программ бакалавриата должна обеспечиваться научно-педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научной и (или) научно-методической деятельностью.

Доля преподавателей, имеющих ученую степень и/или ученое звание, в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной основной образовательной программе, должно быть не менее 60 % (рекомендуется 60 %), ученую степень доктора наук (в том числе степень PhD, прошедшую установленную процедуру признания и установления эквивалентности) и/или ученое звание профессора должны иметь не менее 8 % преподавателей (рекомендуется 8 %).

Подготовка магистров.

ФГОС ВПО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации примерных ООП магистратуры по направлению подготовки «Интеллектуальная собственность» образовательными учреждениями высшего профессионального образования (высшими учебными заведениями) на территории РФ, имеющими государственную аккредитацию.

Учебный цикл ООП по трудоемкости за 2 года составляет 120 зачетных единиц (1 единица – 36 академических часов).

Область профессиональной деятельности магистров по направлению подготовки «Интеллектуальная собственность» включает:

– процессы создания РИД;

– комплекс патентно-информационных исследований;

– экономический потенциал РИД;

– экономический и гражданско-хозяйственный оборот исключительных прав на РИД;

– охрана и защита прав на РИД;

– трансфер инновационной продукции и технологий;

– организационное, информационное, аналитическое и правовое обеспечение жизненного цикла РИД;

– научно-исследовательская деятельность в сфере ИС;

– педагогическая деятельность в сфере ИС.

Объектами профессиональной деятельности магистров являются:

– общественные отношения, складывающиеся в институциональной сфере ИС;

– процессы организации управления, информационного и правового обеспечения всех жизненных циклов РИД;

– проекты и процессы введения в экономический и гражданско-хозяйственный оборот РИД;

– процессы научно-исследовательской деятельности, связанной с проблематикой ИС;

– общественные отношения, возникающие в педагогической деятельности в сфере ИС.

Магистр по направлению подготовки «Интеллектуальная собственность» готовится к следующим видам профессиональной деятельности:

– управленческая деятельность (профессиональные задачи, решаемые в соответствии с видом профессиональной деятельности: подготовка управленческих решений по вопросам интеллектуальной собственности; планирование, организация и контроль процессов создания и использования РИД; определение структуры и содержания информационных баз данных, связанных с «портфелем интеллектуальной собственности» организации; участие в принятии управленческих решений по определению вида правовой охраны РИД и организация деятельности по ее получению; организация мероприятий по защите нарушенных интеллектуальных прав; организация деятельности по использованию, распоряжению правами на РИД и трансфера РИД; подготовка управленческих решений в области коммерциализации прав на РИД);

– организационно-правовая деятельность (профессиональные задачи, решаемые в соответствии с видом профессиональной деятельности: обеспечение правового сопровождения всех этапов жизненного цикла РИД; координация и участие в деятельности по обеспечению правовой охраны РИД; правовое обеспечение деятельности по использованию, распоряжению правами на РИД и трансфера РИД; участие в мероприятиях по защите исключительных прав на РИД; организационно-правовое сопровождение продвижения инновационного продукта, содержащего РИД);

– экспертно-аналитическая деятельность (профессиональные задачи, решаемые в соответствии с видом профессиональной деятельности: создание информационных баз данных, обеспечивающих работу с РИД и показателями инновационной деятельности организации; комплексное проведение патентно-информационных исследований; сбор и анализ информации по состоянию рынка интеллектуальной собственности; подготовка экспертно-аналитического заключения по вопросам отбора РИД для коммерциализации; анализ эффективности трансфера РИД; оценка «портфеля интеллектуальной собственности» организации и эффективности инновационных проектов; оценка стоимости интеллектуальной собственности; разработка аналитических материалов по динамике и тенденциям этапов жизненного цикла РИД);

– проектная деятельность (профессиональные задачи, решаемые в соответствии с видом профессиональной деятельности: участие в разработке проектов инновационного развития организаций; разработка бизнес-планов инновационных проектов, в том числе проектов коммерциализации прав на РИД; разработка проектов международного сотрудничества в области интеллектуальной собственности организации);

– научно-исследовательская деятельность (профессиональные задачи, решаемые в соответствии с видом профессиональной деятельности: выявление и формулирование актуальных научных проблем в области интеллектуальной собственности; разработка программ научных исследований в области интеллектуальной собственности, организация их выполнения; использование современных методов и инструментов проведения исследований в области интеллектуальной собственности и анализа их результатов; подготовка обзоров, отчетов и научных публикаций);

– педагогическая деятельность (профессиональные задачи, решаемые в соответствии с видом профессиональной деятельности: преподавание учебных дисциплин в области интеллектуальной собственности; разработка учебно-методических материалов в области интеллектуальной собственности).

Примерные образовательные программы магистратуры предусматривают изучение общенаучного и профессионального учебных циклов, а также практику и научно-исследовательскую работу и итоговую государственную аттестацию.

Базовая часть общенаучного цикла подготовки предполагает получение обучающимися 6 общекультурных компетенций, в том числе в результате изучения следующих дисциплин: история и философия науки; организация исследовательской деятельности; социология управления ИС; методика изучения и преподавания ИС в высшей школе.

Базовая часть профессионального цикла подготовки предполагает получение обучающимися 29 профессиональных компетенций, в том числе в результате изучения следующих специальных дисциплин: теория и практика гражданского права; правовая охрана и защита ИС; международное сотрудничество в сфере ИС; современные проблемы макроэкономики; правовое сопровождение инновационной деятельности; современная инновационная экономика; теория и практика управления ИС; актуальные вопросы экономики ИС; коммерциализация прав на РИД; оценка стоимости ИС; тенденции развития патентной информации на национальном и международном уровне; теория и практика патентной экспертизы; методы проведения патентно-информационных исследований и исследования патентной чистоты.

РГАИС получила разрешение реализовывать данное направление в рамках обучения бакалавров и магистров.

Принятие федеральных государственных образовательных стандартов отражает готовность РГАИС идти по пути модернизации отечественного образования, совершенствуя процесс подготовки выпускника высшей школы и позволяя ему более активно использовать фундаментальную базу, полученную в соответствии с новым направлением^31.

2.2. Профессиональные стандарты в сфере интеллектуальной собственности

В соответствии с Федеральным законом «О внесении изменений в Трудовой кодекс РФ и статью 1 Федерального закона "О техническом регулировании" от 03 декабря 2012 г. № 236-ФЗ «профессиональный стандарт – это требования к квалификации работника в целях осуществления его профессиональной деятельности»32.

В настоящий момент, в сфере ИС не действует ни одного профессионального стандарта. Однако в июне 2013 года ФГБОУ ВПО РГАИС выиграла конкурс Министерства труда и социального развития РФ на разработку профессионального стандарта «специалист по патентоведению» (государственный контракт № 13-К-14-Т-106 от 20.06.2013).

Согласно Методическим рекомендациям Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации разработчик проф-стандарта должен организовать профессиональное общественное обсуждение стандарта с привлечением заинтересованных организаций и экспертов.

В связи с этим РГАИС обратилась с предложением ко всем специалистам в области интеллектуальной собственности принять участие в обсуждении проекта макета профессионального стандарта «специалист по патентоведению» с учетом того факта, что перечень трудовых функций данного специалиста был предложен шире, чем это предполагает решение профессиональных задач патентоведа. Мнение специалистов РГАИС сводится к следующему: данный профессиональный стандарт, будучи единственным в сфере интеллектуальной собственности, должен обхватывать весь спектр трудовых действий, связанных с реализацией задач охраны, защиты, оценки и коммерческого использования результатов интеллектуальной деятельности и прав на них.

Обсуждение основных положений профессионального стандарта специалист по патентоведению было осуществлено: в ходе заседания Учебно-методического объединения по интеллектуальной собственности, г. Москва, 25 июня 2013 г.; на Всероссийской научной конференции «Интеллектуальная собственность как ресурс инновационного развития», г. Белгород, 21 июня 2013 г. и др.

Ранее вопросы разработки профессионального стандарта в области интеллектуальной собственности обсуждались в ходе работы секций в рамках Международного форума «Интеллектуальная собственность – XXI век», организованного Торгово-промышленной палатой РФ, г. Москва, 24–25 апреля 2013 г.

Более подробное описание трудовых действий, необходимых для реализации трудовых функций специалиста по патентоведению в широком смысле слова, можно найти на официальном сайте ФГБОУ ВПО РГАИС – www.rgiis.ru на странице «Разработка профессионального стандарта», где размещен полный макет проекта профессионального стандарта, разработанный в соответствии с требованиями Методических рекомендаций по разработке профессиональных стандартов Министерства труда и социального развития РФ^33.

ГЛАВА 3

Анализ системы подготовки кадров для инновационной экономики России

3.1. Федеральные университеты

Федеральный университет (ФУ) – это высшее учебное заведение, которое создается по геополитическим соображениям, и основной его миссией является формирование кадрового и научного потенциала для комплексного социально-экономического развития региона.

В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» были созданы Сибирский (СФУ) и Южный (ЮФУ) ФУ.

Правительству РФ было поручено разработать концепцию создания и развития сети ФУ в целях интеграции науки, образования и эффективного обеспечения стратегического партнерства с бизнес-сообществом, предусмотрев формирование правовых и финансовых основ их деятельности.

21 октября 2009 года Президент РФ Д. А. Медведев подписал Указ «О создании федеральных университетов в Северо-Западном, Приволжском, Уральском и Дальневосточном федеральных округах». В этих округах были созданы пять новых ФУ: Северный (Арктический), Казанский (Приволжский), Уральский, Дальневосточный и Северо-Восточный.

К ним прибавились Балтийский ФУ имени Иммануила Канта (Указ Президента РФ № 1255 от 13 октября 2010 года «О создании Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта») и Северо-Кавказский ФУ (Указ Президента РФ № 958 от 18 июля 2011 года «О создании Северо-Кавказского федерального университета в Северо-Кавказском федеральном округе»). Таким образом, на данный момент общее число ФУ – 9 вузов.

Необходимость создания ФУ определяется следующими факторами:

– интеграция в международное образовательное пространство и позиционирование качественного российского высшего профессионального образования на мировом рынке образовательных услуг;

– кадровое обеспечение геополитического и инновационного развития регионов, крупных инвестиционных проектов;

– институциональная и системная модернизация российского высшего профессионального образования.

ФУ – это в первую очередь университет качественно нового исследовательского типа, активно влияющий на качество жизни в регионе путем формирования кадрового потенциала, удовлетворяющий потребности современного общества, реализующий инновационную образовательную программу – комплекс объединенных генеральной целью, взаимоувязанных по срокам, ресурсам, исполнителям приоритетных проектов и мероприятий^34.

ФУ играют важную роль в подготовке кадров для инновационной экономики России. В данных вузах ведется подготовка кадров для инновационной экономики по направлению «Инноватика», а также создаются инновационные инфраструктуры, позволяющие внедрять инновационные разработки студентов, что является элементом развития инновационной экономики России и хорошей практикой для будущих специалистов инновационной сферы.

В табл. 7, составленной авторами работы, представлены ФУ, которые осуществляют подготовку бакалавров и магистров по направлению «Инноватика».

При составлении данной таблицы авторами монографии использовалась информация с сайтов вузов, представленная в разделе «Абитуриентам».

Таблица 7

Федеральные университеты, осуществляющие подготовку по направлению «Инноватика»

Направление подготовки «Инноватика» имеется в ДВФУ, где по данному направлению готовят бакалавров и магистров. Подробной информации о специальностях и дисциплинах на сайте вуза не представлено.

Таким образом, подготовку бакалавров и магистров по направлению «Инноватика» осуществляют только 4 вуза из 9 ФУ. Невысокий показатель по количеству вузов, осуществляющих подготовку кадров по направлению «Инноватика» можно объяснить тем, что ФУ были созданы сравнительно недавно (в 2010–2011 годах).

Анализ информации, представленной на сайтах ФУ, показал, что данные вузы участвуют в подготовке кадров для инновационной экономики России посредством формирования инновационных инфраструктур университетов.

В табл. 8, составленной авторами монографии, представлены элементы инновационных инфраструктур ФУ. При составлении таблицы автором работы использовались данные с сайтов вузов, представленные в разделах «Наука» и «Инновации».

Таблица 8

Элементы инновационных инфраструктур федеральных университетов

Из табл. 8 видно, что наиболее распространенными элементами инновационных инфраструктур ФУ являются отделы ИС, научно-образовательные центры (НОЦ), центры коллективного пользования (ЦКП), центры трансфера технологий (ЦТТ), малые инновационные предприятия (МИП), технопарки, бизнес-инкубаторы и другие элементы.

ФУ, наряду с другими вузами, посредством инновационных инфраструктур выстраивают модели своего участия в НИС РФ.

3.2. Национальные исследовательские университеты

Старт проекту НИУ был дан 7 октября 2008 года указом Президента «О реализации пилотного проекта по созданию национальных исследовательских университетов». В этом же указе статус вне конкурса был присвоен двум университетам: НИЯУ «МИФИ» и НИТУ «МИСиС».

Категория «национальный исследовательский университет» устанавливается Правительством РФ на 10 лет по результатам конкурсного отбора программ развития университетов, направленных на кадровое обеспечение приоритетных направлений развития науки, технологий, техники, отраслей экономики, социальной сферы, развитие и внедрение в производство высоких технологий. Положение о конкурсном отборе программ развития университетов (в том числе порядок и условия их финансирования) утверждается Правительством РФ. Перечень показателей, критерии и периодичность оценки эффективности реализации таких программ устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Необходимыми чертами «исследовательского университета» являются: генерация знаний и проведение широкого спектра фундаментальных и прикладных исследований; эффективная система подготовки и переподготовки кадров для высокотехнологичных секторов экономики; высокая степень интеграции науки и образования; международное признание научной и образовательной деятельности; наличие пояса МИП; эффективная система коммерциализации результатов научно-технической деятельности университета.

Задачи НИУ:

– вывести подготовку научных и инженерных кадров в России на качественно новый уровень;

– ликвидировать дефицит квалифицированных специалистов в высокотехнологичных секторах экономики;

– предоставить научно-технологическое обеспечение развития высокотехнологичных секторов экономики России;

– внедрять в экономику и социальную сферу конкурентоспособные на мировом уровне достижения науки и техники.

Необходимым условием создания НИУ является изменение организационно-правовой формы вуза путем перехода из статуса государственного образовательного учреждения в автономное учреждение^35.

Принципиальными отличиями НИУ являются:

– НИУ предстоит стать «кузницей кадров» для самых высокотехнологичных секторов экономики;

– НИУ должен создать эффективную систему коммерциализации научных результатов, что позволит НИУ стать конкурентоспособным на мировом рынке;

– НИУ предоставляются значительные академические свободы (собственные программы обучения и дипломы своего образца);

– создается наблюдательный совет^36.

В табл. 9, составленной авторами монографии, представлены НИУ, осуществляющие подготовку по направлению «Инноватика». При составлении таблицы использовались данные с сайтов вузов, представленные в разделе «Абитуриентам».

Таблица 9

Национальные исследовательские университеты, осуществляющие подготовку по направлению «Инноватика»

Из табл. 9 видно, что только 8 НИУ осуществляют подготовку бакалавров и магистров по направлению «Инноватика».

В табл. 10, составленной авторами монографии, представлены НИУ, готовящие кадры для инновационной сферы по направлению «Менеджмент». При составлении таблицы использовались данные с сайтов вузов, представленные в разделе «Абитуриентам».

Таблица 10

Национальные исследовательские университеты, осуществляющие подготовку по направлению «Менеджмент»

Таким образом, подготовку бакалавров и магистров по направлению «Менеджмент» также осуществляют 8 НИУ.

В табл. 11, составленной авторами монографии, приведены НИУ, ведущие подготовку бакалавров и магистров для инновационной сферы по направлению «Экономика». При составлении таблицы использовались данные с сайтов вузов, представленные в разделе «Абитуриентам».

Таблица 11

Национальные исследовательские университеты, осуществляющие подготовку по направлению «Экономика»

Из табл. 11 видно, что только три НИУ готовят бакалавров и магистров для инновационной сферы по направлению «Экономика».

НИЯУ «МИФИ» также готовит магистров по направлению «Юриспруденция» со специализацией «Правовая поддержка инновационной экономики». В рамках данной специализации преподаются такие дисциплины как «Актуальные проблемы предпринимательского права», «Основы корпоративного права», «Правовое регулирование субъектов предпринимательства», «Правовые вопросы защиты коммерческой тайны» и др.

Подготовка кадров для инновационной сферы в НИУ также осуществляется на курсах повышения квалификации. Например, НИТУ «МИСиС» осуществляет программу повышения квалификации «Управление инновациями на металлургическом предприятии», КНИТУ ведет подготовку по таким программам повышения квалификации как «Инновации в системе высшего профессионального образования» и «Инновации в системе высшего профессионального образования на основе информационных технологий», в бизнес-школе МГСУ идет подготовка по программе «Инновации в строительстве: технология и организация производства».

Одной из задач НИУ является создание эффективной системы коммерциализации научных результатов, что осуществляется путем создания инновационных инфраструктур.

В табл. 12, составленной авторами монографии, представлены элементы инновационных инфраструктур НИУ. При составлении таблицы использовались данные с сайтов вузов, предоставленные в разделах «Наука» и «Инновации».

Таблица 12

Элементы инновационных инфраструктур национальных исследовательских университетов

Из табл. 12 видно, что практически все НИУ имеют развитую инновационную инфраструктуру, причем присутствуют некоторые элементы, направленные именно на инновационное развитие той отрасли, кадры для которой и готовит НИУ. Например, НИЯУ «МИФИ» имеет такие элементы инновационной инфраструктуры, как Центр технологий нуклеидных систем, Университетский центр «Фотоника», Центр развития нанотехнологий и наноматериалов в атомных комплексах и др. В инновационной инфраструктуре НИТУ «МИСиС» есть ЦКП «Металловедение и металлургия», Научно-учебный центр самораспространяющегося высокотемпературного синтеза и др. В РНИМУ им. Н. И. Пирогова имеется Научно-образовательный инновационный центр «Неотложные состояния в педиатрии», Центр внедрения инновационных медицинских и фармацевтических технологий и др.

Таким образом, НИУ выполняют поставленные перед ними задачи по ликвидации дефицита квалифицированных кадров в высокотехнологичных секторах экономики, подготовке научных и инженерных кадров качественно нового уровня путем введения направления подготовки «Инноватика» и новых специальностей в направления подготовки «Экономика», «Менеджмент» и «Юриспруденция». Задачи по научно-технологическому обеспечению развития высокотехнологичных секторов экономики России и внедрению конкурентоспособных на мировом уровне достижений науки и техники осуществляются посредством создания инновационных инфраструктур данных вузов. Кроме того, инновационные инфраструктуры можно рассматривать в качестве средства практической подготовки кадров для инновационной сферы.

3.3. Классические университеты мирового класса

В классических университетах возможна реализация опережающей подготовки кадров для обеспечения приоритетных направлений развития отечественного образования, науки, техники и производства наукоемкой продукции на основе интеграции образовательного процесса с фундаментальными и прикладными научными исследованиями, то есть лучшие классические университеты – достойные претенденты на статус как ФУ, так и НИУ.

Классическими университетами мирового класса в РФ являются Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова (МГУ) и Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ).

Ассоциация классических университетов создана в 2001 году. Президентом ассоциации классических университетов является ректор МГУ, академик Российской академии наук В. А. Садовничий.

В октябре 2008 года указом Президента России МГУ и СПбГУ предоставлено право академических свобод: самостоятельно устанавливать стандарты, академические правила.

В МГУ работают 4 тысячи профессоров-преподавателей и 4 тысячи научных сотрудников. Безусловно, МГУ является по своей сути исследовательским университетом.

Параметры, по которым МГУ недосягаем ни для кого: это и супервычислительная техника, и собственный спутник, и соотношение численности преподавателей и студентов 1:4, и уровень изучения фундаментальных дисциплин – 2/3 всех курсов, читаемых в мире^37.

Сегодня МГУ успешно реализует инновационные академические практики, завоевывает доминирующие позиции в стратегических областях мировой науки, формирует эффективные механизмы межвузовского взаимодействия, генерирует общественно значимые образовательные инициативы, вырабатывает направления общенационального академического развития, а также становится активным и авторитетным участником международных академических дискуссий.

Университет в своей деятельности все более ориентируется на удовлетворение кадровых запросов экономики, науки и общества. Полностью осознавая курс государственного развития и «точки роста» национальной экономики, МГУ начал подготовку уникальных специалистов для стратегических отраслей развития России, таких как супервычисления, нанотехнологии, биотехнологии, исследование человека и др.

Сохраняя приверженность фундаментальному образованию, МГУ создает условия для качественного развития инженерно-технических кадров, наполняя их компетенции способностью к инновационной активности.

МГУ устанавливает устойчивые связи с работодателями и деловым сообществом, инициируя реализацию совместных образовательных программ, стажировок, производственных практик.

МГУ уделяет большое внимание подготовке кадров для реализации национальных программ передовых научных исследований, которые будут являться основой создания отечественных высоких технологий, а также утверждения интеллектуальных оснований деятельности будущих профессионалов рынка^38.

В июне 2006 года был создан факультет «Высшая школа управления и инноваций» (Корпоративный университет), который выполняет не только обучающую функцию, но и позволяет институционально и научно-методически обеспечить связи высшего профессионального образования и крупного бизнеса. Основная задача «Высшей школы управления и инноваций» – подготовка высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, готовых работать в глобальной среде^39.

В инновационную инфраструктуру МГУ входят Центр инновационного консалтинга МГУ, студенческий бизнес-инкубатор, ООО «Центр управления интеллектуальной собственностью МГУ им. М. В. Ломоносова», ЦТТ, научный парк^40.

Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ) – старейший вуз России, основанный в 1724 году. За 289 лет существования СПбГУ закрепил за собой право называться также одним из лучших вузов России: богатое историческое прошлое, современная широкая исследовательская деятельность, активное развитие и новаторство позволяют СПбГУ находиться на передовых рубежах российской науки.

На сегодняшний день в СПбГУ более 30 тысяч студентов, обучающихся на 24 факультетах, работают 13 тысяч сотрудников, почти 6 тысяч преподавателей (1500 докторов наук, почти 3 000 кандидатов наук, более 40 академиков государственных академий)41.

В качестве примеров программ подготовки кадров для инновационной сферы можно привести программу магистратуры в области информационных технологий и инновационного менеджмента, осуществляемую совместно со Школой бизнеса Лаппеенрантского технологического университета (School of Business, LUT).

Еще один пример – программа «Информационные технологии и инновационный менеджмент», которая реализуется с 2012 года в партнерстве с компанией IBM. Миссия программы – подготовка бизнес-аналитиков широкого профиля с акцентом на управление российскими и международными хай-тек проектами и работу в компаниях со значительным интеллектуальным капиталом, а также в высокотехнологичных компаниях, предлагающих инновационные методы и разработки в области телекоммуникаций, индустрии информационных технологий, энергетики и транспорта.

В настоящее время Высшая школа менеджмента (ВШМ) СПбГУ является крупнейшим центром создания учебных кейсов по практике ведения бизнеса в России. ВШМ СПбГУ – это первая в России бизнес-школа, которая сформировала собственную коллекцию кейсов в Европейском центре учебных кейсов (European Case Clearing House, ECCH) на английском языке. По состоянию на 1 февраля 2013 года коллекция ВШМ СПбГУ в ECCH насчитывает 195 регистрационных единиц (122 кейса и 73 методические рекомендации для преподавателей по работе с кейсами – Teaching Note). Сегодня кейсы ВШМ СПбГУ доступны на учебных программах в любой стране мира. Их заказывали для использования в процессе преподавания вузы Европы, США, Азии и Африки^42.

СПбГУ имеет 4 ресурсных центра: «Нанотехнологии и материаловедение», «Биомедицина и здоровье человека», «Экология и рациональное природопользование» и «Информационные системы и технологии», в состав которых входят соответствующие элементы инновационной инфраструктуры СПбГУ.

МГУ и СПбГУ являются основными источниками высококвалифицированных кадров для инновационной экономики России.

3.4. Анализ потребностей регионов России в специалистах в сфере ИС

Инновационная экономика предъявляет спрос на специалистов в области управления, коммерциализации, охраны и защиты ИС, а также новаторов, изобретателей и специалистов других профессий.

Об этом свидетельствует большое количество публикаций в профессиональной периодической печати и отдельные исследования ученых. Несмотря на достаточное количество исследований по данной проблеме, следует сказать, что поскольку большая часть работ носит теоретический, исследовательский характер (за исключением публикаций, содержащих зарубежный, региональный и национальный опыт) возникает потребность в проведении научного исследования с учетом реалий сегодняшних дней.

Более того, комплексное системное изучение потребностей регионов России в специалистах в сфере ИС, основанное на исследовании образовательных программ и направлений подготовки; анализе инновационных инфраструктур и выявлении факторов, сдерживающих процесс подготовки высококвалифицированных кадров для инновационной сферы (в том числе в сфере ИС) до настоящего времени на научном уровне не проводились.

Таким образом, авторами монографии в период с мая по сентябрь 2013 года посредством рассылки анкет в печатной и электронной формах был проведен письменный опрос специалистов в области ИС на тему «Изучение потребностей регионов России в специалистах в сфере ИС».

С содержанием анкеты можно ознакомиться в приложении 1.

Список предполагаемых респондентов составлялся исходя из условий обязательной практической направленности деятельности в сфере ИС, в который вошли:

– официальные представители опорных организаций Роспатента в регионах РФ;

– официальные представители Центров поддержки технологий и инноваций (ЦПТИ);

– зарегистрированные патентные поверенные РФ;

– руководители или специалисты ИС патентных подразделений вузов, промышленных предприятий, фирм, организаций, НИИ, отделений и институтов Российской академии наук (РАН) и др. форм юридических лиц (список рассылки формировался на основе общедоступной информации в сети Интернет).

Было распространено более 500 анкет, из числа которых вернулись 75 заполненных анкет из следующих городов России: Астрахань (1), Белгород (2), Владивосток (4), Волгоград (1), Грозный (1), Дзержинск (1), Екатеринбург (2), Иваново (1), Иркутск (8), Казань (6), Кемерово (1), Краснодар (2), Красноярск (2), Кызыл (1), Липецк (1), Москва (16), Мурманск (1), Нальчик (1), Новосибирск (2), Новочеркасск (1), Ноябрьск (1), Пермь (2), Санкт-Петербург (4), Самара (2), Саранск (1), Саратов (2), Тверь (2), Томск (1), Улан-Удэ (1), Хабаровск (1), Чита (1), Якутск (2).

В анкетировании приняли участие респонденты из следующих федеральных округов:

– Центральный федеральный округ (ФО) (г. Москва, Белгородская область, Ивановская область, Липецкая область, Тверская область) – 22;

– Сибирский ФО (Забайкальский край, Иркутская область, Красноярский край, Кемеровская область, Новосибирская область, Республика Бурятия, Республика Тува, Томская область) – 17;

– Северо-Западный ФО (г. Санкт-Петербург, Мурманская область) – 4;

– Южный ФО (Астраханская область, Краснодарский край, Республика Кабардино-Балкария, Ростовская область) – 5;

– Приволжский ФО (Нижегородская область, Пермский край, Республика Мордовия, Республика Татарстан, Самарская область, Саратовская область) – 14;

– Уральский ФО (Свердловская область, Ямало-Ненецкий автономный округ) – 3;

– Северокавказский ФО (Чеченская республика) – 1;

– Дальневосточный ФО (Приморский край, Республика Саха (Якутия), Хабаровский край) – 7.

На рис. 1 представлен анализ респондентов по федеральным округам.

Рис. 1. Анализ респондентов по федеральным округам

В анкетировании приняли участие респонденты из следующих организаций: 18 респондентов – частные (коммерческие) организации (ООО, ОАО, ЗАО); 42 респондента – вузы; 3 – некоммерческие организации (АУ, АНО); 5 – региональные отделения РАН; 3 – региональные отделения ТПП; 3 – опорные организации (библиотеки); 1 – государственное предприятие (ФГУП).

На рис. 2 представлен анализ респондентов по юридическим лицам.

Рис. 2. Анализ респондентов по юридическим лицам

Наиболее активными респондентами стали руководители – 41 респондент, которые занимают руководящие должности (директора коммерческих организаций, начальники и руководители отделов ИС, и.о. руководителя и т. п.), причем 5 респондентов одновременно являются патентными поверенными. От общего числа анкетируемых – 19 респондентов являются специалистами отделов ИС (патентоведы, инженеры и т. п.), причем 2 из них одновременно являются патентными поверенными. Вузовские специалисты составляют 13 респондентов, которые являются сотрудниками вузов (преподаватели, заведующие кафедрами, проректоры и т. п.), причем 1 из них одновременно является патентным поверенным.

На рис. 3 представлен анализ респондентов по должностям.

Рис. 3. Анализ респондентов по должностям

Невысокий показатель количества заполненных анкет объясняется различными причинами, в том числе невозможностью предоставления информации из-за смены профессионального вида деятельности респондента, отсутствием интереса к данной проблеме исследования, отсутствием необходимой информации, непониманием респондентом целесообразности проведения данного исследования.

Целью исследования являлось получение достоверной информации о потребностях регионов РФ в специалистах в сфере ИС, о наличии региональных систем подготовки кадров в сфере ИС для последующего выявления проблемных мест российской системы подготовки кадров в сфере ИС и выработки рекомендаций по развитию системы подготовки кадров в сфере ИС в России.

Для достижения поставленной цели исследования были сформулированы 7 основных задач.

Первая задача исследования – выяснить наличие РИД в организациях, на предприятиях, в научных или образовательных учреждениях (далее – организации) где работают респонденты.

Ответы на первый вопрос в анкете: «Имеются ли в Вашей организации, на предприятии, в научном или образовательном учреждении РИД, способные к правовой охране?» показали, что 67 респондентов из числа опрошенных имеют в активе организации охраноспособные РИД, а 8 респондентов указали, что в их организации не создаются охраноспособные РИД по следующим причинам: «по роду деятельности организации РИД не возникает», «организация сама оказывает услуги в области защиты ИС», «целью организации является развитие инновационной деятельности на территории региона» и т. п.

Вторая задача исследования – выявить, работает ли организация с имеющимися в ее активе охраноспособными РИД и какие службы созданы для реализации функций управления ИС.

Ответы на второй вопрос в анкете: «Имеется ли в Вашей организации, на предприятии, в научном или образовательном учреждении отдел ИС (патентный отдел и т. п.)?» показали, что 59 респондентов указали, что в их организациях имеются: отдел ИС, отдел патентно-лицензионной работы, отдел ИС и трансфера технологий, департамент защиты ИС, конструкторско-технологическая служба, отдел международных связей и патентно-лицензионной работы, центр ИС, лаборатория ИС, отдел защиты ИС, управление ИС, патентно-информационный центр, центр патентных услуг, отдел патентования результатов научно-исследовательской деятельности, патентный отдел, отдел патентования, оценки ОИС и др.

Остальные 16 респондентов объяснили отсутствие в их организации отдела ИС следующими причинами: «по роду деятельности организации РИД не возникает», «на работу принимаются только юристы, имеющие компетенцию в сфере ИС, создание специального отдела не требуется», «есть специалист, выполняющий комплекс работ по защите ИС и этого достаточно для существующего объема работы», «функции защиты ИС возложена на другой отдел» и др.

Следует сказать, что отрицательные ответы респондентов связаны, в основном, либо с отсутствием в организации РИД, либо в связи с необходимостью защиты ИС. Безусловно, следует различать функцию правовой охраны ИС и функцию защиты ИС. Потребность в защите ИС возникает в разное время и по разным причинам, в том числе и с момента реализации и внедрения объекта ИС.

В том случае, если объекты ИС, способные к правовой охране, возникают в организации, и пока не реализованы, можно предположить, что в данном случае нет потребности в специалистах в сфере ИС, способных выполнять функции защиты, достаточно тех, кто занимается правовой охраной ИС.

С другой стороны, практика подтверждает, что проблема правовой охраны ИС для некоторых организаций до сих пор является весьма актуальной. Это свойственно, например, отдельным гуманитарным вузам и представителям бизнеса. Порой требуется «ликбез» для таких категорий заявителей, поскольку потребность в получении таких знаний возникает неожиданно в силу определенных обстоятельств, например для выполнения аккредитационных показателей «наличие РИД» для вузов, или в связи с открытием или развитием бизнеса.

В данном случае удобным вариантом, по мнению таких заявителей-новичков, является приглашение квалифицированных специалистов в сфере ИС, которые помогут в оформлении заявок на объекты ИС и наличие в штате специалистов в сфере ИС на постоянной основе не требуется. Об этом свидетельствует ответ одного из респондентов.

Вместе с тем, следует сказать, что, если организация серьезно нацелена на построение системы управления ИС, наличие специалистов, способных осуществлять функции правовой охраны, защиты и коммерциализации РИД крайне необходимо. Непонимание данной проблемы и, тем более, не решение кадрового вопроса приведет в конечном итоге к тупиковой ситуации и к дополнительным затратам в последующем.

Третья задача исследования – выявить, какие специалисты работают в отделах ИС.

На третий вопрос анкеты: «Какие специалисты в сфере ИС (укажите количество в скобках) работают в Вашей организации, на предприятии, в научном или образовательном учреждении?» были предложены варианты ответов. Ответы распределились следующим образом:

– 49 респондентов отметили, что в патентной службе имеется начальник отдела. Причем, по мнению некоторых респондентов, начальник отдела не всегда является специалистом. Это весьма важное замечание, поскольку представляет для специалистов в сфере ИС одну из наболевших проблем. Дело в том, что должность начальника отдела не является выборной, а назначаемой. На должность начальника отдела принимается сотрудник, имеющий опыт работы в данной сфере и соответствующий определенным квалификационным характеристикам. Все строго в соответствии с законодательными и иными нормативными документами. В чем проблема?

По мнению одного из респондентов, специалистом в сфере ИС является гражданин, непосредственно осуществляющий деятельность, связанную с правовой охраной РИД, защитой интеллектуальных прав, приобретением исключительных прав на РИД, распоряжением такими правами.

– 26 респондентов указали, что в их организации работает инженер;

– 25 респондентов указали, что в отделе работает патентный поверенный;

– 20 респондентов ответили, что в их организации работает патентовед; причем отдельные респонденты указали, что в их подразделении работают по 3 патентоведа. Такие ответы поступили из крупнейших вузов, где изобретательская активность достаточно высокая и наличие указанного количества специалистов не только оправдано, но и крайне необходимо.

– 15 респондентов указали на наличие в патентной службе специалиста в области ИС;

– 14 респондентов ответили, что в штате имеется инженер-патентовед;

– 10 респондентов имеют в организации юриста в сфере ИС;

– 7 респондентов указали на наличие в организации менеджера в сфере ИС;

– 5 респондентов указали, что имеется оценщик. Любопытно, что оценщики имеются в основном в вузах. Наличие в штате вуза оценщика можно объяснить желанием расширения спектра оказываемых вузом услуг для сторонних организаций. Один из респондентов указал на наличие в вузе двух оценщиков, что является соблюдением требований, необходимых для осуществления оценочной деятельности (ст. 15.1 Федерального закона об оценочной деятельности в РФ № ФЗ-135). Вместе с тем, как известно, для работодателя (университета) принцип независимости оценщика будет нарушен (ст. 16. Федерального закона об оценочной деятельности в РФ № ФЗ-135 (в ред. Федерального закона от 22.07.2010 № 167-ФЗ)).

Также респондентам было предложено дополнить перечень специалистов, указанных в вопросе своими вариантами, если такие имеются. По результатам исследования, помимо вышеперечисленных специалистов в отделе ИС также работают: техник (4); главный патентовед (2); ведущий эксперт (1); ведущий инженер (1), ведущий научный сотрудник (1); ведущий документовед (1); научный сотрудник (1); старший менеджер (1).

Четвертая задача исследования – выявить, каких специалистов чаще всего не хватает в отделах ИС.

Четвертый вопрос анкеты: «Нуждается ли Ваша организация, предприятие, научное или образовательное учреждение в специалистах (дополнительных специалистах) в сфере ИС?» – направлен на выявление потребностей организаций в дополнительных специалистах в сфере ИС или выявление причин отсутствия такой потребности.

По результатам исследования, в одинаковом значении в организациях не хватает патентоведов (17) и юристов в сфере ИС (17), а также патентных поверенных (15) и инженеров-патентоведов (15). Существует потребность в специалистах в сфере ИС (14), менеджерах в сфере ИС (13), оценщиках (10) и маркетологах (8). Респонденты ответили, что организации нуждаются в начальниках отделов (5), инженерах (5) и аудиторах (2). Один из респондентов также указал, что отделу ИС нужен технический сотрудник (ассистент).

На рис. 4 представлен анализ потребностей организаций и предприятий в специалистах в сфере ИС.

Рис. 4. Анализ потребностей организаций и предприятий в специалистах в сфере ИС

Также респондентам предлагалось указать причины отсутствия потребности в специалистах в сфере ИС. На данный вопрос 18 респондентов ответили, что причина в том, что в штате отдела работает достаточное количество сотрудников; 14 респондентов отметили, что причина в отсутствии или малом количестве квалифицированных специалистов в сфере ИС в регионе; 13 респондентов считают, что причина – в отсутствии средств на оплату труда таких специалистов.

Среди других вариантов ответа на данный вопрос: «при необходимости используются услуги сторонних представителей», «всё происходящее от непонимания важности и значимости работы сотрудников патентных подразделений» и др.

Один из респондентов написал: «нет средств на подготовку специалистов, а в регионах их подготовкой никто не занимается». Ответ данного респондента обозначил одну из очень важных проблем для регионов: Дело в том, что в региональных организациях не всегда находятся средства для обучения (повышения квалификации, профессиональной переподготовки и др.) сотрудника в Москве, а в регионах подготовкой таких специалистов никто не занимается.

Для решения данной проблемы с 2013 года РГАИС начинает работу ежегодных выездных научных школ в сфере ИС в регионах при поддержке региональных органов власти. Примером такой формы обучения является научная школа «Интеллектуальный бизнес-старт» (IP BUSINESS-START), которая состоялась 9—13 сентября 2013 года при финансовой поддержке Администрации города Иркутска в рамках организационно-подготовительных работ обеспечения участия инноваторов региона в Байкальской венчурной ярмарке^43.

На рис. 5 представлен анализ причин отсутствия у организаций потребности в специалистах в сфере ИС.

Рис. 5. Анализ причин отсутствия у организаций потребности в специалистах в сфере ИС

Пятая задача исследования – выявить, существуют ли в организациях инновационные инфраструктуры, способствующие процессу коммерциализации РИД, созданных в данной организации.

Пятый вопрос исследования: «Имеется ли в Вашей организации, на предприятии, в научном или образовательном учреждении инновационная инфраструктура?» направлен на выявление наличия в инновационной инфраструктуре организации структурных подразделений или выявление причин отсутствия в организации такой инфраструктуры.

Результаты исследования показали, что наиболее распространенными элементами инновационных инфраструктур организаций являются центры коллективного пользования (26); научно-образовательные центры (25); малые инновационные предприятия (24); центры трансфера технологий (22) и бизнес-инкубаторы (22); технопарки (19).

Кроме вышеуказанных элементов инновационных инфраструктур, респондентам было предложено указать другие элементы структуры, если таковые имеются. Были указаны следующие элементы: отдел инноваций; отдел исследований и разработок; центр инноваций и технологий; проектно-технологическое бюро; ЦПТИ; отдел организации и сопровождения научных проектов; инновационно-технический центр; молодежный инновационный центр; центр инновационного консалтинга; инновационный отдел; управление инновационного маркетинга; центр образовательных технологий и кадрового обеспечения инновационной деятельности; инновационно-внедренческий центр; центр обеспечения и развития инновационной деятельности; центр продвижения технологий и инноваций и др.

Причинами отсутствия инновационной инфраструктуры организации, по результатам исследования, респонденты указали следующие: «достаточно имеющегося отдела ИС»; «профиль и финансирование организации не предусматривает такие структуры» и др.

Один из респондентов считает, что «наличие инновационных предприятий не показательно для внедрения РИД, чаще они существуют на бумаге. Для их работы необходимо преодолеть противоречия в законодательных актах, например, противоречия в определении понятия "исключительное право" в 7 разделе части четвертой ГК РФ и бухгалтерскими документами. Технопарки и бизнес-инкубаторы служат чаще всего для участия в выставках, на которых показывают разработки, представляя их на стендах. По итогам представленные разработки получают награды (это приятно), но дальше никаких результатов».

Шестая задача исследования – выяснить, нужно ли готовить кадры для работы в инновационной сфере (в том числе в сфере ИС).

Шестой вопрос анкеты: «Как Вы считаете, подготовка специалистов для работы в инновационной сфере (в том числе в сфере ИС) является насущной задачей системы образования?» – направлен на то, чтобы выяснить мнение респондентов о необходимости подготовки специалистов для работы в инновационной сфере (в том числе в сфере ИС).

Из 75 респондентов, принимавших участие в исследовании, 70 считают, что необходимо готовить кадры для инновационной сферы (в том числе для сферы ИС), по следующим причинам:

Для развития экономики страны: «в российской бизнес-сфере нет понимания важности инноваций и защиты ИС вообще»; «такие специалисты необходимы во всех областях деятельности, без таких специалистов невозможно развитие страны»; «грамотное управление результатами интеллектуального труда, информированность и понимание правовой сферы ИС необходимы для подъема экономического развития»; «для успешного продвижения по заданному президентом РФ инновационному пути развития»; «так как будущее за экономикой знаний, а не за топливно-сырьевой моделью. Рост (взрывной) информационных и контентных технологий ясно на это указывает»; «это необходимо для продолжения последовательного инновационного развития региона и страны в целом»; «поскольку Россия встала на инновационный путь развития, в связи с чем и встает остро проблема подготовки грамотных специалистов в этой сфере»; «не хватает опытных и грамотных специалистов в данной области, а в связи с выходом страны на инновационный путь развития эта проблема является достаточно актуальной»; «чтобы уметь внедрять в дальнейшем свои идеи, реализовать их и быть конкурентоспособными с другими странами, что приводит в итоге к развитию экономики и др. областей»; «создание в рамках РФ нормального климата в сфере обращения РИД невозможно при отсутствии корпуса соответствующих специалистов во всех отраслях экономики»; «для укрепления интеллектуального потенциала страны путем подготовки молодых специалистов, способных обеспечивать правовую охрану создаваемым ими РИД и понимающих, что нельзя нарушать чужие права на РИД при осуществлении хозяйственной деятельности или в процессе проведения НИОКР»; «так как без таких специалистов прогресс и инновационная деятельность будет затруднена»; «все развитые страны давно перешли от экономики ресурсов к экономике знаний, Россия только недавно начала переход к инновационной экономике, в нашем регионе нет ни одного специалиста по оценке ОИС, на предприятиях почти никто не знает об учете НМА, руководители предприятий, за небольшим исключением, правовые нигилисты в сфере создания, охраны, защиты и коммерциализации объектов интеллектуальной деятельности, очень низкая динамика патентования, иногда отрицательная, нехватка специалистов в области ИС катастрофическая, в каждом вузе, должны преподаваться основы ИС, готовиться специалисты для работы в инновационной сфере»; «только инновационный путь развития экономики дает возможность для социально-экономического развития региона и страны»; «в связи с интенсивным развитием новейших технологий пятого, шестого технологического укладов».

Недостаточно специалистов данного направления: «мало высококвалифицированных специалистов в области защиты РИД»; «в любой области специалисты должны быть с соответствующей квалификацией»; «специалисты различных отраслей должны обладать базовыми понятиями в сфере ИС»; «нет молодых специалистов инженеров-патентоведов»; «специалисты востребованы, в дальнейшем потребность будет возрастать»; «сфера ИС активно развивается. В связи с этим существует острая потребность в квалифицированных молодых кадрах в различных областях знаний»; «острая нехватка специалистов разбирающихся и в инновационной экономике и в области прикладной науки»; «многие специалисты по патентной работе пенсионного и предпенсионного возраста, некем заменить кадры в случае их ухода на пенсию»; «потому что нужны грамотные молодые специалисты именно в сфере ИС, так как в регионе этот вопрос не решается никак»;

Низкое качество подготовки кадров в данной области: «низкая правовая грамотность в области ИС, возрастающее количество конфликтных ситуаций»; «специалистов для работы в инновационной сфере недостаточно и их подготовка не отвечает требованиям к таким специалистам»; «потому что в настоящее время в этой сфере работают не профессионалы»; «отсутствие квалифицированных специалистов в области патентной работы на предприятиях влечёт за собой значимое уменьшение числа отечественных заявителей и рост патентов со стороны зарубежных заявителей»; «как можно заниматься новым, не зная, что это такое и каким оно должно быть, т. е. работая вслепую»; «так как без наличия квалифицированных специалистов в области ИС невозможно вести работу по изобретательской и инновационной деятельности»; «во-первых для повышения уровня знаний в области интеллектуальной собственности вообще и для практического применения в реальной жизни, которая далека от существующих законодательных пунктиров в указанной выше области. Возможно, при грамотной образовательной политике появится потребность во внедрении множества не внедренных изобретений, полезных моделей и др.»;

Необходимость в базовых знаниях в данной области: «со студенчества надо прививать смысл коммерциализации любого вида РИД на рынок, как принято в цивилизованном мире, при этом не забывая об уважении к авторскому праву».

Другие респонденты считают, что не нужно готовить кадры для инновационной сферы, так как: «низкая востребованность инноваций в промышленности. Российский бизнес не заинтересован в инновациях, а пока это так, патентоведы не востребованы. До тех пор, пока в России не станут развиваться производственные предприятия малого и среднего бизнеса (не торговли), развития инноваций не будет, значит не нужны будут специалисты по ИС. Сейчас им просто негде работать!!!»; «специалисты ИС не идут работать на эту должность из-за смешных должностных окладов»; «работать скоро будет негде»; «в настоящее время имеющиеся образовательные учреждения справляются с количеством желающих получить образование по указанной специальности».

Седьмой вопрос анкеты: «Укажите факторы, сдерживающие, на Ваш взгляд, процесс подготовки высококвалифицированных кадров для инновационной сферы (в том числе в сфере ИС)?» – направлен на выявление факторов, сдерживающих развитие системы подготовки кадров в инновационной сфере (в сфере ИС).

По мнению респондентов, подготовку высококвалифицированных кадров для инновационной сферы и сферы ИС сдерживает: низкий уровень культуры в сфере ИС в обществе (53); отсутствие сформированной политики государства в инновационной сфере (в том числе в сфере ИС) (43); неразвитость интеграции науки, образования и бизнеса (39); недостаточное количество образовательных учреждений, осуществляющих подготовку кадров для инновационной сферы (в том числе в области ИС) (33); отсутствие или несоответствие образовательных и профессиональных стандартов в данной сфере потребностям рынка труда новой экономики России (31); неразвитость системы подготовки кадров по принципу непрерывного образования (27); негативное или недоверчивое (осторожное) отношение ко всему новому, в том числе к инновациям (18); недостаточно эффективное использование зарубежного опыта подготовки кадров в инновационной сфере (сфере ИС) (17); некачественная существующая система подготовки кадров в данной сфере (16).

Также респонденты указали другие варианты ответа на данный вопрос: «высококвалифицированный специалист в области защиты РИД может быть подготовлен только после получения базового образования по технической/гуманитарной специальности и практической работы в выбранной области не менее 3–5 лет с последующим обучением уже в области защиты РИД/инноваций»; «непонимание руководителями предприятий конкурентных преимуществ инноваций и ИС»; «малая востребованность в кадрах со стороны хозяйствующих субъектов в регионах РФ»; «несоответствие статуса патентоведа и уровня оплаты труда таких специалистов на предприятиях специфике работы, что не способствует привлечению специалистов и их обучению»; «по существу отсутствие в России развитых промышленных структур, где заложены требования по проведению патентных исследований и всего того, что вытекает из результатов их проведения»; «не проводится обучение по программам повышения квалификации в инновационной сфере, как было в советское время»; «удаленность от центра, дорогой проезд и проживание в Москве, руководители организаций не идут на такие расходы, и у молодежи нет возможности получить качественное образование в сфере ИС. Хотя потребность в кадрах значительна, так как работают в основном пенсионеры – нет смены кадров» и др.

На рис. 6 представлен анализ факторов, сдерживающих развитие системы подготовки кадров в инновационной сфере (в сфере ИС).

Рис. 6. Анализ факторов, сдерживающих развитие системы подготовки кадров в инновационной сфере (в сфере ИС)

Седьмая задача исследования – выявить направления подготовки и образовательные программы, а также программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации, в рамках которых готовят кадры для инновационной сферы (сферы ИС).

На вопросы 8, 9, 10 анкеты^44 предлагалось ответить только респондентам из образовательных учреждений и организаций.

На вопрос анкеты: «Просим указать: направления подготовки кадров для инновационной сферы (в том числе для сферы ИС); ученую степень, присваиваемую в результате обучения; специализацию в рамках каждого из указанных направлений подготовки; профессиональные дисциплины по каждой специализации» результаты исследования показали, что кадры для инновационной сферы готовят в рамках следующих направлений: «Инноватика» (11); «Менеджмент» (11); «Экономика» (7); «Юриспруденция» (4), «Управление качеством» (1).

Как показали результаты исследования, в результате обучения присваивается ученая степень бакалавра (11), специалиста (4) или магистра (10). Данные количественные показатели можно объяснить модернизацией системы образования и, соответственно, переходом от подготовки специалистов к подготовке бакалавров и магистров, хотя некоторые образовательные учреждения и организации все еще готовят специалистов.

В качестве специализации в рамках направления подготовки «Менеджмент» респондентами были указаны: «Управление качеством», «Управление технологическими инновациями», «Финансовый менеджмент», «Производственный менеджмент», «Инновационный менеджмент». В качестве специализации в рамках направления подготовки «Инноватика» респондентами были указаны: «Инноватика», «Инвестиционный инжиниринг»; «Управление ИС».

В качестве профессиональных дисциплин по направлению подготовки «Менеджмент» респондентами были указаны следующие: бизнес-планирование, риск-менеджмент, экономическая оценка инновационных проектов, финансовый анализ, международный бизнес и совместное предпринимательство, правовое обеспечение антикризисного менеджмента, экономический анализ, экономика наукоемкого производства.

В качестве профессиональных дисциплин по направлению подготовки «Инноватика» респондентами были указаны следующие: современные проблемы инновационного менеджмента, прямые инвестиции и венчурный капитал, маркетинг инноваций, управление персоналом инновационных организаций, экспертиза инновационных проектов, информационные технологии поддержки задач логистики, патентоведение, экспертиза объектов ИС, оценка стоимости ИС, патентные исследования, экономика и управление интеллектуальной собственностью, правовые основы инновационной деятельности, судебный процесс, ТРИЗ, рынок объектов авторского права и программных продуктов, промышленные технологии и инновации.

На вопрос анкеты: «Осуществляется ли обучение программам профессиональной переподготовки в инновационной сфере (в том числе в сфере ИС)?» респондентами были указаны следующие программы: «Информационные технологии»; «Внедрение электронного документооборота»; «Менеджмент инноваций в образовательном учреждении»; «Экономика и менеджмент», «Правовое регулирование инновационной деятельности»; «Управление малым инновационным предприятием»; «Интеллектуальная собственность»; «Маркетинг инновационной продукции услуг»; школа коммерциализации инновационных проектов «Инновационный дайвинг»; «Технологическое предпринимательство»; «Основы права интеллектуальной собственности в РФ».

Причинами отсутствия программ профессиональной переподготовки в своем образовательном учреждении респонденты считают: «нет необходимости, но у большинства предприятий и организаций должна быть профессиональная переподготовка»; «нет коллективного спроса, а в индивидуальном наборе не набирается рентабельная группа (хотя бы 10 человек)»; «для профессиональной переподготовки привлекаются сторонние организации» и т. д.

В качестве программ повышения квалификации в инновационной сфере респондентами были указаны следующие: «Экономические и правовые основы малого инновационного предпринимательства»; «Планирование и проектирование инновационной деятельности предприятия»; «Управление ИС и коммерциализация разработок»; «Менеджмент инноваций в образовательном учреждении»; «Правовое регулирование инновационной деятельности»; «Охрана и защита ИС в РФ и за рубежом»; «Создание и функционирование хозяйственных обществ по ФЗ-217»; «Защита ИС»; «Инновационный малый бизнес»; «Управление инновациями в корпорациях»; «Управление ИС», «Управление качеством в образовании», «Бухгалтерский учет: ПО «1С Бухгалтерия»», «Оценка стоимости предприятия (бизнеса)», «Маркетинг», «Маркетинговые исследования».

В качестве причин отсутствия таких программ респондентами указано: «ограничение бюджета»; «для обучения по программам повышения квалификации привлекаются сторонние организации» и др.

В целом результаты исследования показали, потребность регионов РФ в специалистах инновационной сферы (в том числе сферы ИС) очень велика. Подготовкой таких специалистов в регионах занимается незначительное число образовательных учреждений и организаций, а обучать таких специалистов в Москве слишком затратно для организаций из регионов.

Таким образом, востребованность специалистов инновационной сферы (сферы ИС) в регионах является еще одним доказательством необходимости формирования и развития системы подготовки кадров для инновационной экономики России.

ГЛАВА 4

Перспективы развития системы подготовки кадров для инновационной экономики России

4.1. Принципы системы подготовки кадров для инновационной экономики

По мнению специалистов, формирование и развитие системы подготовки кадров для инновационной сферы должны основываться на определенных принципах.

Авторами монографии систематизированы принципы, которые позволят обеспечить эффективное формирование и развитие системы подготовки кадров для инновационной экономики.

Принцип междисциплинарности.

Как известно, ИС – основа инновационной экономики – имеет научно-техническое или художественное содержание, юридическую форму и экономическое назначение. Этим определяется междисциплинарный характер ИС.

Следовательно, специалисты, работающие в инновационной сфере, должны обладать знаниями и компетенциями в области техники, юриспруденции и экономики.

Результаты исследования систем подготовки кадров для инновационной экономики ведущих российских вузов, изложенные во второй главе данной работы, практически подтверждают данный вывод: специалистов для инновационной сферы в ведущих университетах готовят в рамках направлений подготовки «Инноватика» (область техники); «Юриспруденция» (область права); «Экономика», «Менеджмент» (область экономики).

Вместе с тем в образовательной программе по каждому из направлений подготовки («Инноватика», «Юриспруденция», «Экономика», «Менеджмент») должны присутствовать дисциплины, позволяющие получить базовые знания в остальных областях знаний, таких как экономика, юриспруденция и область техники.

Например, в ЮФУ имеется направление подготовки «Инноватика» (специализации: «Информационные системы и технологии», «Информационно-измерительная техника и технологии»), в рамках которого преподаются дисциплины «Инновационный менеджмент», «Основы венчурного предпринимательства», «Основы взаимодействия государства и бизнеса», т. е. студенты получают определенные знания в области управления (направление подготовки «Менеджмент»).

В РГУНиГ им. И. М. Губкина по направлению подготовки «Менеджмент» (специализация «Управление инновационными процессами на предприятиях нефтегазовой промышленности») преподается дисциплина «Экономическая оценка инвестиций» (экономическая область).

Таким образом, получить широкий спектр знаний, необходимых для работы в инновационной сфере, позволят сбалансированные образовательные программы по каждому из направлений подготовки, оптимально включающие в себя дисциплины из разных областей знаний. Разработка таких образовательных программ по каждому направлению является насущной задачей настоящего времени.

Принцип интеграции.

Ситуация сегодняшнего дня требует использования в подготовке кадров в сфере ИС комплексного подхода, в основе которого лежит принцип интеграции образования, науки и производства (инновационного бизнеса).

Как известно, одним из недостатков инновационного развития России является недостаточно развитая система взаимодействия науки, государства и бизнеса.

Примерами такого взаимодействия являются различные выставки, конкурсы, конференции и т. д. Например, в рамках четвертого международного форума по ИС «Expopriority 2012» Московским центром трансфера технологий была разработана и представлена обучающая программа «Инновационный лифт» – деловая игра, предназначенная для доработки инновационных проектов, в которой автор работы принял непосредственное участие.

«Лифт» состоял из четырех этажей, по которым участники проекта могли пройти путь от идеи до внедрения разработки.

На первом этаже, получившем название «предпосевной стадии» (preseed stage) проходили экспресс-лекции, бизнес-консультации, консультации по интеллектуальной собственности – поиск аналогов, доработка проекта, конкурс идей. Основная цель данного этапа – определить продукт и потребителя.

Второй этаж – «посевная стадия» (seed stage). Здесь проходили следующие мероприятия: экспресс-лекции, бизнес-консультации, работа в КБ, командообразование, доработка проекта, конкурс бизнес-идей. Цель данного этапа – определить бизнес-модель.

Цель функционирования третьего этажа «старт-ап» (start-up stage) – определить производство и реализацию разработки. Также как и на двух предыдущих этажах «лифта», здесь проходили экспресс-лекции, бизнес-консультации, доработка и конкурс проектов, осуществлялась работа в Центре прототипирования.

Проекты, доработанные на трех этажах «лифта», могли быть представлены своими разработчиками инвесторам на четвертом этаже.

Данный проект, безусловно, принес пользу абсолютно всем участникам. Для организаторов (Московский центр трансфера технологий) «Инновационный лифт» стал первым опытом, когда все этажи «лифта» работали в одном месте и в одно время, что более наглядно демонстрирует работу всей системы.

Для участников – авторов инновационных проектов – деловая игра стала блестящим шансом поучиться и получить советы от профессионалов высшего класса в данной области, более того, проекты, успешно представленные инвесторам получат дальнейшее развитие и поддержку.

Для студентов РГАИС деловая игра стала отличной возможностью применить на практике знания, полученные за время обучения в РГАИС. За время работы студенты смогли пообщаться как с молодыми разработчиками инновационных проектов, которые имели слабое представление о том, что вообще из себя представляет ИС, так и с более старшими и опытными людьми, у которых было чему поучиться. Кроме того, у студентов была возможность в свободное от консультаций время послушать лекции по «Нетрадиционному мышлению», «ТРИЗ» и т. д., которые читали представители таких крупных корпораций, как Intel. Участие в подобных мероприятиях для студентов полезно еще и с той точки зрения, что наглядно можно увидеть полную структуру, все этапы реализации инновационного проекта и осознать место и роль своей будущей профессии.

Участие в таком мероприятии студентов – будущих специалистов в инновационной сфере развивает навыки проведения и участия в подобных проектах, происходит осознание того, почему на Западе, где подобные мероприятия обычное дело, так много инноваций. Именно молодые специалисты, имеющие богатый опыт участия в подобных проектах, смогут осуществлять и совершенствовать в рамках своей профессиональной деятельности другие подобные проекты, что со временем приживется и станет одним из множества способов появления на российском рынке отечественной инновационной продукции и услуг, что, в свою очередь, будет основой российской конкурентоспособной инновационной экономики^45.

В деловой игре «Инновационный лифт» свои инновационные проекты дорабатывали студенты некоторых ведущих вузов РФ, такие как МФТИ, МАИ, МИЭТ и др.

Исследование ведущих вузов РФ, проведенное автором работы, показало, что в данных университетах имеются свои инновационные проекты. Например, в УрФУ создана молодежная школа «Инновационный дайвинг», целью которой является «погружение» в инновационную деятельность и отработка навыков разработки и развития инновационного проекта. Помимо данного проекта в УрФУ проводится конкурс на лучшую идею в области социальных инноваций; работает клуб «Инновационный лифт» и т. д.46

Принцип непрерывности.

Лозунг непрерывного образования впервые был провозглашен в рамках Болонского проекта.

В современном мире постоянно увеличивается объем информации, в связи с чем неизбежен переход от принципа «образование на всю жизнь», характерного для прошедших времен, к принципу «образование в течение всей жизни». Образование на протяжении всей жизни – необходимый фактор эффективного развития личности.

Актуальность принципа непрерывности для сферы ИС выражается в необходимости создания системы обучения в области ИС по программе «школа – вуз – предприятие».

Традиционно в системе российского образования, в том числе высшего, не было предусмотрено специального обучения основам ИС в рамках обязательных курсов, а проблема коммерциализации новых технических решений, результатов научной деятельности, в широких научных кругах не обсуждалась.

В связи с этим разработка технологии обучения основам ИС в инновационной деятельности для широкого круга интеллигенции, включая молодежь, приобретает значимость в плане развития государственной политики, в плане укрепления интеллектуального потенциала страны.

Показателен опыт НИ ИрГТУ, где при содействии областной администрации была организована работа региональной школы инновационного менеджмента. В связи с этим возникла необходимость в разработке учебно-методических комплексов по обучению различного контингента – студентов, преподавателей, научных работников, предпринимателей – основам ИС в инновационной деятельности. При финансовой поддержке университета была разработана новая технология обучения основам ИС в инновационной деятельности, автором которой является патентовед НИ ИрГТУ Хмеленкова Лариса Викторовна.

Новизна предложенной автором технологии заключается в использовании комиксов, сказочных персонажей, сюжетной линии изложения содержания, образных иллюстраций, схем, алгоритмов, игровых приемов, рассчитанных на мультимодальную подачу информации. Данный подход позволяет сделать доступным и интересным процесс освоения множества специфических терминов и определений, вести обучение в режиме «несерьезно о серьезном», способствовать реализации творческого потенциала обучающихся, прививать у них вкус к правовой защите результатов творческой деятельности. В процессе обучения предлагается также широко использовать современные технологии: мультимедиа (презентации, графики, схемы, анимации и т. д.), Интернет-ресурсы.

Реализация представленной технологии осуществляется поэтапно – от освоения основных понятий к овладению способами защиты прав ИС. На каждом этапе автором четко определены дидактические единицы, освоение которых является необходимым условием перехода к следующему этапу. По завершении каждого этапа автором предлагаются основные выводы, вопросы для проверки и самопроверки. Если обучающийся затрудняется выполнить предложенные задания, ему рекомендуется повторно пройти данный этап.

На первом этапе обучения автор раскрывает роль ИС в современном мире, актуальность освоения знаний в этой сфере. В качестве основных знаний обучающимся предлагается освоить понятие ИС, научиться определять объекты ИС, причины возникновения правовой охраны объектов ИС в истории развития государств.

По итогам первого этапа у слушателей формируется представление о том, что новые идеи нуждаются в правовой защите. На втором этапе идет освоение правовой охраны изобретений, полезных моделей, товарных знаков, знаков обслуживания и наименований мест происхождения товаров в РФ. Слушатели знакомятся с патентным законодательством РФ, учатся, как правильно составить и подать заявку на патент РФ на изобретение, полезную модель, промышленный образец, как провести поиск по теме исследования, оценить патентную ситуацию на рынке какого-либо товара или оценить активность конкурентов. На третьем этапе идет осознание роли патентных исследований в создании конкурентоспособных разработок, значимая роль отводится освоению принципов коммерциализации новых технических решений^47.

На данную разработку Хмеленковой Л. В. получен патент РФ № 2355038.

Также Хмеленковой Л. В. разработана система обучения детей дошкольного возраста основам ИС.

Эффективность результатов обучения основам ИС тем выше, чем раньше у ребенка будет заложено понимание значимости культивирования интеллектуального ресурса страны, как одного из ведущих ресурсов развития отечественной промышленности и государственной политики в целом.

Была разработана концепция обучения основам ИС на разных ступенях образования (детский сад – школа – вуз). Основная миссия заключается в «воспитании новаторов для инновационной деятельности будущей России».

На этапе обучения в детском саду основной целью является знакомство детей с основными терминами ИС в процессе погружения в сказочные сюжеты. На этапе школьного обучения учащиеся осваивают знания об изобретениях и новинках, овладевают способами изучения новых знаний.

Важно не упустить этот возраст, не упустить стремление детей к познанию нового. В процессе обучения в вузе студенчество должно успеть реализовать свой творческий потенциал. Надо превратить вузы страны в кузницы изобретений молодежи, где они должны овладеть уровнем техники в той области, в которой обучаются^48.

В качестве учебного пособия для детей дошкольного возраста Хмеленковой Л. В. написана «Интеллектуальная сказка для детей и их родителей, или Рассказ о том, как живут маленькие человечки в интеллектуальной стране: популярное издание». Данная методика является хорошим вариантом для обучения детей дошкольного возраста и школьников основным понятиям в области ИС.

Таким образом, начинать образование в сфере ИС можно уже в детсадовском возрасте. В методике Хмеленковой Л. В. представлен возможный вариант обучения в детском саду, школе, вузе.

Международная олимпиада по ИС для старшеклассников РГАИС, различные олимпиады по ИС для студентов, программы переподготовки и повышения квалификации РГАИС, Летняя школа ВА ВОИС, образовательные программы ВА ВОИС также являются эффективными элементами системы непрерывного образования в области ИС.

В настоящее время все более востребованными становятся программы переподготовки и повышения квалификации, позволяющие получать новые знания уже в процессе профессиональной деятельности.

Анализ систем подготовки кадров ведущих вузов РФ показал, что некоторые университеты имеют программы повышения квалификации в инновационной сфере, т. е. данные вузы фрагментарно выстраивают систему непрерывного образования. Например, НИТУ «МИСиС» осуществляет программу повышения квалификации «Управление инновациями на металлургическом предприятии», КНИТУ ведет подготовку по таким программам повышения квалификации, как «Инновации в системе высшего профессионального образования» и «Инновации в системе высшего профессионального образования на основе информационных технологий», в бизнес-школе МГСУ идет подготовка по программе «Инновации в строительстве: технология и организация производства» и т. д.

Принцип компетентности.

Для решения проблемы подготовки специалистов инновационной сферы нужно формировать в процессе обучения личность, которая в дальнейшем будет способна компетентно решать возникающие задачи.

Принцип компетентности предполагает переход от процесса передачи знаний, которые постоянно устаревают, к процессу овладения так называемыми базовыми компетенциями, позволяющими затем по мере необходимости приобретать знания самостоятельно.

Хотя в понятие «компетенция» и входит ряд таких понятий, как «умение», «компетентность», «способность», «мастерство», содержательно оно до сих пор точно не определено. Однако все исследователи соглашаются с тем, что оно ближе к понятийному полю «знаю, как», чем к полю «знаю, что».

В странах ЕС принята рабочая классификация общих компетенций, которые разделены на три группы: инструментальные, межличностные и системные.

Инструментальные компетенции включают когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности; способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать себя, выстраивать стратегии принятия решений; умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления; лингвистические и коммуникативные навыки.

К межличностным компетенциям относятся способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике; социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, с умением работать в группах.

Системные компетенции способны воспринимать, как части целого соотносятся друг с другом, и оценивать место каждого компонента в системе, планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы^49.

Таким образом, задача современной системы образования – «научить учиться».

Принцип адаптации.

Говоря о переходе России на инновационный путь развития необходимо учитывать, что Россия в данном переходе занимает «догоняющую» позицию.

Компенсировать это отставание можно путем изучения зарубежного опыта подготовки кадров для инновационной сферы и применения положительного опыта при подготовке кадров в своей стране. Здесь необходимо изучить особенности экономического развития каждой страны и учитывать их при использовании зарубежных методов обучения.

Так, за рубежом широко применяется метод «обучение через практику» (метод кейсстади). Этот метод используется и во многих учебных заведениях России. Для того, чтобы полученные во время обучения знания были практически применимы, необходимо разрабатывать бизнес-кейсы, отражающие российскую практику, так как ситуация на рынке в разных странах разная. Например, российская экономика отличается большим количеством рисков, которые необходимо просчитывать при организации и ведении бизнеса. В России крупнейшим центром создания учебных кейсов по практике ведения бизнеса является ВШМ СПбГУ – первая в России бизнес-школа, которая сформировала собственную коллекцию кейсов на английском языке.

Все более широко распространяются в России конкурс бизнес-планов, программы МВА (Master of business administration), которые также широко распространены в зарубежной практике.

Также хорошим способом обучения являются зарубежные стажировки, студенческий обмен и летняя практика.

Принцип эффективности.

Для развития профессиональных компетенций в инновационной сфере необходимо сочетание теоретического обучения с практикой.

Так, будущий инженер должен развивать творческий потенциал на протяжении всего времени обучения в вузе. В СССР непременным курсом при подготовке инженеров была теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и советское инженерное образование высоко ценилось. Сегодня данный курс преподается в немногих вузах. Например, в Уральском государственном университете путей сообщения преподается дисциплина «Практические основы создания изобретений», задача которой – пробудить интерес студентов к изобретательской деятельности. В рамках данной дисциплины предусмотрен блок «Элементы ТРИЗ», а формой зачета является защита курсового проекта, в основе которого – создание собственного изобретения^50.

В области управления ИС процесс обучения также должен включать практическую деятельность. Например, оформление заявочной документации на выдачу патента, оформление отчета о патентных исследованиях, проведение оценки стоимости объекта ИС, анализ системы управления ИС на предприятии, формирование предложений по развитию и т. д.

Таким образом, у студента, помимо более высокого уровня знаний и навыков, формируется осознание своей состоятельности как специалиста, что крайне важно для дальнейшего профессионального развития.

Принцип мотивации.

При формировании и развитии системы подготовки кадров для инновационной сферы необходимо сотрудничество различных организаций и учреждений, заинтересованных в инновационном развитии страны. В то же время важным фактором является высокая мотивация всех участников процесса подготовки кадров: научных и педагогических сотрудников, административных и государственных служащих и, самое главное, самих студентов. Будущие специалисты инновационной сферы должны располагать информацией о требованиях к специалисту в данной области и перспективах выбранной профессии.

Для обеспечения высокой мотивации будущих студентов вузам необходимо широко пропагандировать имеющиеся образовательные программы в инновационной сфере.

4.2. «Узкие места» российской системы подготовки кадров для инновационной экономики

Проблемы формирования и развития российской системы подготовки кадров для инновационной сферы обусловлены наличием в данной системе «узких мест» – определенных ограничений и недостатков, являющихся сдерживающими факторами развития данной системы, к которым следует отнести:

Отсутствие или несоответствие профессиональных и образовательных стандартов потребностям формирующегося рынка труда новой экономики России.

В связи с этим весьма актуальной является проведенная работа специалистов РГАИС в соответствии с поручением Президента России В. В. Путина по подготовке проектов следующих стандартов:

– стандарт профессиональной деятельности инженеров-патентоведов;

– федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки «инженер-патентовед» (бакалавр);

– ФГОС ВПО по направлению подготовки «инженер-патентовед» (магистр).

В соответствии с современными требованиями и в связи с принятием ФЗ «Об образовании» доработаны ФГОС ВПО по направлениям подготовки «интеллектуальная собственность» (бакалавр, магистр)51.

Именно отсутствием в настоящее время образовательного стандарта по направлению «Инноватика» можно объяснить тот факт, что подготовка по данному направлению осуществляется только в четырех ФУ из девяти и в восьми НИУ из двадцати девяти вузов.

Ключевой задачей настоящего времени является скорейшее внедрение образовательных стандартов по ИС.

Специалисты в области ИС возлагают большие надежды на принятие стандартов, так как это позволит развивать и совершенствовать систему подготовки кадров для инновационной экономики России.

Отсутствие сформированной политики государства в сфере ИС.

В настоящее время разрабатывается Стратегия по ИС, которая может стать основополагающим документом для осуществления государственной политики в сфере ИС.

Разработке Стратегии по ИС уделяется достаточное внимание со стороны государства, учитываются мнения различных специалистов, обсуждаются и формируются основные элементы Стратегии по ИС. Иными словами, происходит процесс формирования политики в сфере ИС на уровне государства.

Следует сказать, что разработке Стратегии по ИС предшествовало принятие ряда других стратегий в области инновационной деятельности в РФ, таких как «Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года» (Стратегия 2020), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (Концепция 2020) и др.

Ключевую роль в области подготовки кадров в инновационной сфере руководство страны отводит именно университетам, как основным точкам развития инноваций, о чем сказано в статье В. В. Путина «О наших экономических задачах», где говорится о том, что: «восстановление инновационного характера нашей экономики надо начинать с университетов и как центров фундаментальной науки, и как кадровой основы инновационного развития…»52.

Неразвитость системы подготовки кадров по принципу непрерывного образования.

В России данная система получила развитие в период активизации изобретательской активности населения страны после кризиса 90-х годов XX века, когда требовалось формирование и возрождение патентных служб и активизации изобретательской деятельности. Особенно характерно проявление и развитие данной системы в крупных промышленных организациях и холдингах, когда подготовку кадров в сфере ИС стали осуществлять посредством внедрения системы «школа – вуз – производство». Данная система нашла отражение в реализации системы подготовки кадров для транспортной отрасли, такой как отрасль железнодорожного транспорта.

В системе железнодорожной отрасли на базе сети профильных школ, лицеев стали организовываться различные факультативы, основной задачей которых было приобретение знаний в области основ ИС. Результатом такой работы стало выявление рационализаторских предложений, которые были зарегистрированы как ОИС или получили правовую охрану в рамках регистрации рационализаторских предложений в рамках железных дорог. Преимуществом данной системы подготовки кадров в сфере ИС в школьном возрасте позволило использовать РИД старшеклассников во благо отрасли и тем самым являлось мощным стимулом привития интереса к профессии и понимания значимости РИД, поскольку позволяло получить школьникам определенное денежное вознаграждение^53.

Из результатов исследования систем подготовки кадров для инновационной сферы ведущих российских вузов видно, что данные университеты участвуют в системе непрерывного образования путем подготовки бакалавров и магистров по направлениям подготовки в инновационной сфере, а также ведут подготовку по программам повышения квалификации.

Недостаточно эффективно используется зарубежный опыт подготовки кадров в инновационной сфере.

Недостаточное использование зарубежного опыта обусловлено тем, что не всегда он может являться полезным. Каждое государство имеет свою историю, чем обусловлены различия в социально-экономическом развитии, в законодательной базе и т. д. Чтобы перенимаемый опыт оказался полезным, необходима его адаптация к национальным экономикам стран. Адаптация опыта других стран возможна с учетом законодательной базы, социально-экономического развития страны.

Как уже было сказано выше, использование зарубежных бизнес-кейсов не будет эффективным в России в связи с тем, что на рынках обоих государств функционируют разные конкуренты, возникают разные риски и т. д.

В целях подготовки кадров для инновационной сферы в РФ необходимо создавать новые кейсы. Причем следует использовать опыт российских вузов, например, в России крупнейшим центром создания учебных кейсов по практике ведения бизнеса является Высшая школа менеджмента (ВШМ) СПбГУ, чей опыт мог бы быть весьма полезен. Очевидно, что одного учебного центра для удовлетворения нужд всей страны недостаточно.

Также в РФ недостаточно развита практика стажировок, форм студенческого обмена, не налажена линия обучения за рубежом по различным образовательным программам в инновационной сфере, что также является одним из способов изучения зарубежного опыта подготовки кадров для инновационной сферы.

Низкий уровень патентной культуры.

Как показывает практика, низкий уровень патентной культуры является одним из «узких мест» системы подготовки кадров в инновационной сфере в РФ. Это обусловлено тем, что недостаточный уровень патентной культуры на предприятии становится причиной разрыва цепочки системы непрерывного образования по программе «детский сад – школа – вуз – предприятие»: из данной цепочки выпадает звено «предприятие».

Потребность в формировании патентной культуры сохраняется и по сей день, причем в отдельных регионах до настоящего времени одним из актуальных вопросов является потребность в специалистах в сфере ИС в связи с тем, что основная часть специалистов, получающих образование в области ИС, остается работать в крупных городах, тем самым регионы находятся в весьма невыгодном положении, поскольку не находятся определенные мотивационные механизмы, позволяющие привлечь кадры в сфере ИС в регионы.

Неразвитость интеграции образования, науки и бизнеса.

До недавнего времени, важной задачей развития регионов являлась активизация изобретательской деятельности, которая на данный момент в большинстве регионов решена. Теперь очередная задача развития регионов – коммерциализация созданных в данных регионах РИД, для осуществления которой необходимо взаимодействие образования, науки и производства.

Данное взаимодействие также играет важную роль в процессе подготовки кадров для инновационного бизнеса, так как для студентов опыт внедрения созданных ими РИД является хорошим примером востребованности инновационной разработки.

Наличие языкового барьера.

Мировой опыт показывает, что достаточно много образовательных ресурсов в области ИС существует на английском и других иностранных языках. Сдерживающим фактором в настоящее время является низкий уровень знания иностранных языков, что препятствует российским специалистам в области ИС принимать участие во многих образовательных программах, в том числе и стажировках, в различных формах студенческого обмена и в ряде других мероприятий на профессиональном уровне. Об этом свидетельствует недостаточный уровень участия многих организаций в зарубежных образовательных программах и использования зарубежных ресурсов по коммерциализации РИД.

Проблема формирования «инновационного человека».

Как отмечается в «Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 года», при формировании инновационной экономики большое значение имеет формирование «инновационного человека, как субъекта всех инновационных преобразований».

По мнению специалистов, в настоящее время в стране наблюдается дефицит управленческих кадров, в том числе в инновационной сфере. Данная ситуация обусловлена исторически. Последние 70 лет функции управления сконцентрировались в узкой социальной прослойке. В России исторически сложился глобальный дефицит работников, которых называют управленцами. Секретарей областных комитетов было примерно 300–500 человек по стране. Всем остальным функции самостоятельного принятия решений не были делегированы, даже директорам заводов. Им приходилось согласовывать все свои решения на уровне области, потом в Центральном комитете, потом, если это было важное решение, – в Политическом бюро.

В 1990-е годы экономическая модель поменялась. Теперь нужны люди, умеющие принимать решения самостоятельно^54.

4.3. Рекомендации по формированию и развитию системы подготовки кадров для инновационной сферы

В рамках проведенного исследования авторами монографии были сформулированы основные проблемные вопросы, касающиеся формирования и развития системы подготовки кадров в сфере ИС, требующие незамедлительного решения. Анализ «узких мест» системы подготовки кадров для инновационной экономики позволил автору работы сформулировать предложения по решению данных проблемных вопросов.

В табл. 13, составленной авторами монографии, представлены сформулированные автором «узкие места», препятствующие эффективному функционированию российской системы подготовки кадров для инновационной сферы, и предложенные автором пути решения данных проблемных вопросов.

Таблица 13

Предложения по устранению «узких мест» российской системы подготовки кадров для инновационной экономики

При разработке профессиональных и образовательных стандартов, разработке программы подготовки и повышения квалификации преподавателей в сфере ИС, необходимо учесть потребность рынка в специалистах, обслуживающих функционирование рынка ИС (дистрибьюторы, дилеры, брокеры, страховщики, оценщики ИС, менеджеры, маркетологи). Базой для соответствующей подготовки (получение базового высшего образования, второго высшего образования, повышение квалификации, переподготовка) послужат ФУ и НИУ соответствующего профиля^55.

Государственная политика в области инноваций, конечно, не ограничивается принятием Концепции 2020, Стратегии 2020, и разработкой Стратегии по ИС. Данные документы – только начало формирования политики государства в сфере ИС. Необходимо широко пропагандировать идею инновационного развития. Примером такой пропаганды на уровне государства может являться проведение различных международных форумов и конференций в области инновационной деятельности. Например, Международный форум по ИС Expopriority, Московский Международный Салон изобретений и инновационных технологий «Архимед», Московский международный форум инновационного развития «Открытые инновации» и многие другие международные мероприятия.

Создание системы непрерывного профессионального образования требует создания системы обучения «детский сад – школа – вуз – предприятие». В современном мире, где объем информации постоянно увеличивается, наличие данной системы является необходимым условием эффективного функционирования инновационной экономики России.

Развитие международного обмена и стажировок преподавателей в области ИС в страны ЕС, США, Японию и другие преуспевающие в инновационном развитии страны с целью изучения зарубежного опыта образования в инновационной сфере и практического применения положительного зарубежного опыта в формировании и развитии российской системы подготовки кадров для инновационной сферы.

Особо следует уделить внимание студенческому обмену и различным международным стажировкам, что позволит перенимать опыт не только зарубежного преподавания, но и практически ознакомиться с принципами ведения бизнеса за рубежом, поучиться у зарубежных коллег, что также важно для развития российской системы подготовки кадров для инновационной экономики.

Развитие патентной культуры на предприятиях необходимо для сохранения целостности системы непрерывного образования. В рамках корпоративной патентной культуры важно предусмотреть обучение работников по программам профессиональной переподготовки и повышения квалификации в сфере ИС. Обладая современной информацией о положении дел на рынке ИС, в области законодательства в сфере ИС, предприятие может быть конкурентоспособным и добиваться высоких экономических показателей эффективности своей деятельности.

Наличие связей между образованием, наукой и бизнесом является необходимым условием коммерциализации объектов ИС, а также хорошая практическая подготовка специалистов в интеллектуальной сфере.

Обучение иностранным языкам позволит более широко применять зарубежную практику, участвовать в зарубежных обучающих программах, семинарах, зарубежных стажировках, студенческом обмене.

В РГАИС специально для студентов с 2009 года осуществляются программы повышения квалификации «Английский язык в сфере ИС» и «Французский язык в сфере ИС».

«Инновационный человек» – более широкая категория, означающая, что каждый гражданин должен стать адаптивным к постоянным изменениям: в собственной жизни, в экономическом развитии, в развитии науки и технологий, – активным инициатором и производителем этих изменений, рассматривающим постоянное развитие как неотъемлемую часть своих жизненных принципов. При этом каждый гражданин будет играть свою роль в общем инновационном сообществе в соответствии со своими склонностями, интересами и потенциалом.

Ключевыми компетенциями инновационного сообщества должны стать:

– способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому;

– способность к критическому мышлению;

– способность и готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, умение работать самостоятельно и готовность к работе в команде, готовность к работе в высококонкурентной среде;

– широкое владение иностранными языками как коммуникационными инструментами эффективного участия в процессах глобализации, включая способность к свободному бытовому, деловому и профессиональному общению на английском языке^56.

Таким образом, по мнению авторов монографии, вышеуказанные рекомендации позволят усовершенствовать систему подготовки кадров для инновационной экономики России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В монографии показано, что формирование и развитие системы подготовки кадров для инновационной сферы является весьма важной задачей на государственном уровне.

Актуальность теоретического и практического изучения системы подготовки кадров для инновационной сферы России, обусловлена взятым государством курсом на инновационное развитие экономики страны.

В соответствии с целью исследования были поставлены и решены основные задачи: изучена история возникновения и развития системы образования в сфере интеллектуальной собственности в СССР и РФ; рассмотрена деятельность по подготовке кадров в сфере интеллектуальной собственности в Российской государственной академии интеллектуальной собственности; изучен зарубежный опыт подготовки кадров для инновационной сферы; проанализирована система подготовки кадров для инновационной экономики в ведущих вузах РФ: классических университетах мирового класса, федеральных университетах, национальных исследовательских университетах; систематизированы принципы системы подготовки кадров для инновационной сферы; выявлены «узкие места» российской системы подготовки кадров для инновационной сферы.

В качестве объекта исследования была изучена российская система подготовки кадров для инновационной сферы, включающая в себя совокупность ведущих вузов, осуществляющих подготовку кадров для инновационной экономики России.

В качестве предмета исследования были проанализированы направления подготовки кадров для инновационной сферы и элементы инновационных инфраструктур ведущих российских университетов.

Исследование показало, что только 4 из 9 федеральных университетов имеют направление подготовки «Инноватика», а наиболее распространенными элементами инновационных инфраструктур федеральных университетов являются, научно-образовательные центры, центры коллективного пользования, центры трансфера технологий, технопарки, бизнес-инкубаторы.

Научно-исследовательские университеты выполняют поставленные перед ними задачи по ликвидации дефицита квалифицированных кадров в высокотехнологичных секторах экономики, подготовке научных и инженерных кадров качественно нового уровня путем введения направления подготовки «Инноватика» (данное направление подготовки имеют 8 вузов) и новых специальностей в направления подготовки «Экономика» (3 вуза), «Менеджмент» (8 вузов) и «Юриспруденция» (1 вуз). Практически все научно-исследовательские университеты имеют развитую инновационную инфраструктуру, причем деятельность элементов этих инфраструктур направлена на инновационное развитие именно той отрасли, кадры для которой и готовит соответствующий университет.

Классические университеты мирового класса также имеют направления подготовки и развитые инновационные инфраструктуры и являются основными источниками высококвалифицированных кадров для инновационной экономики России.

В результате проведенного исследования были выявлены «узкие места» российской системы подготовки кадров для инновационной экономики и выработаны рекомендации по формированию и развитию системы подготовки кадров для инновационной сферы.

Исследование в рамках данной работы показало, что не все университеты из числа ведущих вузов России имеют направления подготовки в инновационной сфере, что, по мнению автора работы, обусловлено отсутствием образовательных стандартов по данному направлению. Скорейшее внедрение данных стандартов является ключевой задачей настоящего времени.

С целью воспитания патентной культуры в обществе, необходимо проведение государственной политики в сфере интеллектуальной собственности, которая является важным элементом в продвижении идеи инновационного развития, от реализации которой зависит развитие региональных политик в данной сфере.

Необходимым условием эффективной работы в инновационной сфере является непрерывность образования. Исследование показало, что в постоянно меняющемся потоке информации необходимо сформировать систему непрерывного обучения в области интеллектуальной собственности по программе «детский сад – школа – вуз – предприятие».

Развитие корпоративной патентной культуры также является важным элементом в образовании в инновационной сфере, поскольку является непременным условием функционирования системы непрерывного образования.

Анализ зарубежного опыта подготовки кадров для инновационной сферы показал, что данный опыт является полезным для практического применения при подготовке кадров для инновационной сферы в России при условии его адаптации к российской экономике и с учетом законодательства РФ. Зарубежные стажировки, студенческий обмен полезны при формировании инновационной экономики России с практической точки зрения. Вместе с тем, для участия в зарубежных образовательных программах необходимо знание иностранных языков, что является проблемным для многих студентов российских вузов.

Еще одним условием эффективности системы подготовки кадров для инновационной сферы является взаимодействие образования с наукой и производством, что представляет собой одну из концепций развития инновационной деятельности вуза. Выбор оптимальной стратегии инновационного развития вуза является основополагающим фактором в формировании системы подготовки кадров в инновационной сфере в рамках каждого университета.

Необходимым элементом инновационного общества является «инновационный человек», положительно реагирующий на изменения в собственной жизни, в экономическом развитии, в развитии науки и технологий. Задача формирования инновационного человека является одной из ключевых, прописанных в Стратегии 2020. Формирование «инновационного человека» нужно начинать с детства, следовательно, значительная роль принадлежит системе подготовки кадров для инновационной экономики.

Таким образом, дальнейшее формирование и развитие системы подготовки кадров для инновационной сферы позволит укрепить положение России в мире. Однако для развития данной системы нужны государственная политика в данной области, скорейшее внедрение образовательных стандартов и устранение других указанных в данной работе «узких мест», а также соблюдение определенных принципов при функционировании системы подготовки кадров для инновационной сферы.

Список использованных источников и литературы

Нормативные правовые акты:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации».

2. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» // Российская газета. 2012. 9 мая. № 5775.

3. Распоряжение Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р «О Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 года». URL: http://www.rg.ru/2012/01/03/innov-razvitie-site-dok.html (дата обращения: 10.05.2013).

Научная литература:

4. Арсланов В. А., Газизов И. С., Хоменко В. В. Региональный рынок интеллектуальной собственности. Часть 1 / под ред. Хоменко В. В. Казань: Фэн, 2011. 176 с.

5. Белоцерковский А. В., Кожитов Л. В., Лиев А. А., Лиев Р. А., Каплунов И. А. Университеты – центры инноваций: монография. Тверь: Триада, 2012. 224 с.

6. Быкова О. Н., Ольховская М. О. Новые подходы к подготовке интеллектуальных кадров для инновационной экономики России: монография. М.: РГАИС, 2012. 108 с.

7. Иванова М. Г., Васильева Ю. С. Основные тенденции подготовки специалистов инновационной сферы: монография. – М.: Русский двор, 2008. 160 с.

8. Кадровое обеспечение системы управления интеллектуальной собственностью: материалы научно-практического семинара, посвященного празднованию 10-летия факультета управления интеллектуальной собственностью РГИИС 17 декабря 2009 года / под ред. Е. В. Королевой, Б. П. Симонова. М.: РГИИС, 2010. 88 с.

9. Хмеленкова Л. В. Интеллектуальная сказка для детей и их родителей, или Рассказ о том, как живут маленькие человечки в интеллектуальной стране: популярное издание. Иркутск: ИрГТУ, 2012. 21 с., ил.

Периодические издания:

10. Аверкина Ю. А. Проблемы подготовки и подбора персонала в сфере интеллектуальной собственности // Биржа интеллектуальной собственности. 2008. № 10. С. 25–27.

11. Ананич М. И. Взаимодействие системы образования с инновационной средой // Инновационная территория: традиции и современность: сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции. Новосибирск: СГГА, 2013. С. 15–23.

12. Балок С. И. Интеллектуальная собственность в образовании // Вестник МГУС. 2008. № 1. С. 100–102.

13. Близнец И. А. Академии интеллектуальной собственности быть! // Патенты и лицензии. 2009. № 1. С. 3–9.

14. Близнец И. А. Кадровое обеспечение функционирования рынка интеллектуальной собственности // Формирование и развитие рынка интеллектуальной собственности в регионе: Материалы конференции и круглых столов. Казань, 17–18 февраля 2012 года. Казань: 2012. С. 17–23.

15. Быкова О. Н., Мусатова Ж. Б. Роль высшей школы в подготовке кадров для инновационной экономики // Человеческий капитал и профессиональное образование. 2012. № 1 (1). С. 42–46.

16. Быкова О. Н. Предпосылки формирования единого образовательного пространства // Копирайт. 2011. № 1. С. 123–127.

17. Быкова О. Н. Роль инновационно-ориентированных специалистов в формировании интеллектуальной собственности страны в Российской Федерации // Интеллектуальная собственность Казахстана. 2012. № 3. С. 32–37.

18. Быкова О. Н. Современные проблемы подготовки специалистов в высшей школе // Копирайт. 2011. № 2. С. 79–84.

19. Валиева О. В. Наука и бизнес: стратегический альянс // ЭКО. 2007. № 8. С. 41–60.

20. Видякина О. В. Мамедли Э. К. Образовательные ресурсы Академии ВОИС для развития кадрового потенциала // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. 2012. № 1. С. 56–65.

21. Вишнякова И. В. Анализ состояния образования в области интеллектуальной собственности в России // Высшее образование сегодня. 2011. № 2. С. 47–50.

22. Вишнякова И. В. Кадровое обеспечение функционирования рынка интеллектуальной собственности // Формирование и развитие рынка интеллектуальной собственности в регионе: Материалы конференции и круглых столов. Казань, 17–18 февраля 2012 года. Казань: 2012. С. 204–209.

23. Вишнякова И. В. Подготовка студентов технического вуза к управлению интеллектуальной собственностью // Казанский педагогический журнал. 2010. № 1. С. 53–58.

24. Вовк И. И. Преподавание права интеллектуальной собственности в США // Патенты и лицензии. 2000. № 4. С. 39–41.

25. Всероссийская олимпиада по интеллектуальной собственности // Копирайт. 2011. № 1. С. 143–151.

26. Выступление ректора РГАИС И. А. Близнеца в закрытом клубе «РИА Новости»// Интеллектуальная собственность. Авторское право и смежные права. 2011. № 3. С. 61–66.

27. Дмитриева Е., Азимова А. «Инновационный лифт»: территория сотрудничества науки, образования, бизнеса // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. 2013. № 3. С. 75–80.

28. Добромыслов А. С. Интеллектуальный потенциал России и подготовка специалистов в области коммерциализации интеллектуальной собственности // Сборник научных трудов (Вестник РГАИС). М.: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российская государственная академия интеллектуальной собственности» (ГОУ ВПО РГАИС), 2011. С. 132–137.

29. Жук А., Нечепуренко Ю. Подготовка кадров в сфере менеджмента интеллектуальной собственности // Интеллектуальная собственность в Беларуси. 2006. № 3. С. 17–20.

30. Замирович В. Потребности России в менеджерах в сфере интеллектуальной собственности и качестве их подготовки // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. 2006. № 9. С. 28–40.

31. Зятицкий С. Ф., Леонтьев К. Б. Проблемы преподавания права интеллектуальной собственности в современных условиях // Интеллектуальная собственность. Авторское право и смежные права. 2007. № 2. С. 4–8.

32. Китайский В. Е. Школа высококлассных специалистов в области интеллектуальной собственности // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. 2001. № 6. С. 70–72.

33. Кокшаров В. А., Кортов С. В., Шульгин Д. Б. Федеральный университет: стратегии и механизмы развития инновационной деятельности // Инновации. 2012. № 11. С. 12–19.

34. Королева Е. В., Иванова М. Г. Обучение в области интеллектуальной собственности в странах с переходной экономикой // Инновации. 2012. № 6. С. 107–112.

35. Королева Е. В., Коваль Л. С., Иванова М. Г. Кадровое обеспечение управления интеллектуальной собственностью // Формирование механизма повышения эффективности использования интеллектуальной собственности в экономике: монография. М.: РГИИС, 2010. С. 228–234.

36. Королева Е., Лисина Е. За порогом компетентности // Инновации. 2012. № 1. С. 66–70.

37. Кравец Л. Г. Франция: программа популяризации патентного дела // Интеллектуальная собственность. 2000. № 1. С. 53.

38. Лебедев С., БромбергГ. «Основы интеллектуальной собственности» в вузы! // Высшее образование в России. 2000. № 6. С. 45–53.

39. Левкин А. Ю., Голубева Л. П., Шульгин Д. Б. Специалисты и менеджеры интеллектуальной собственности: компетентностные модели образовательных программ // Инновации. 2013. № 3. С. 95—103.

40. Левкин А. Ю. Принципы подготовки кадров в области интеллектуальной собственности // Правовая защита, экономика и управление интеллектуальной собственностью: материалы научно-практической конференции. Екатеринбург, 26 апреля 2013 г. Екатеринбург: УрФУ, 2013. С. 56–59.

41. Летняя школа по интеллектуальной собственности в Санкт-Петербурге // Патенты и лицензии. 2011. № 3. С. 64–65.

42. Лопатин В. Н. Интеллектуальная собственность в университете // Право интеллектуальной собственности. 2011. № 1. С. 3–6.

43. Лопатин В. Н. Об образовательных стандартах по направлению «Интеллектуальная собственность» // Биржа интеллектуальной собственности. 2012. № 1. С. 23–30.

44. Малахов Ю. А. Формирование инновационных компетенций студентов при решении технических задач // Отделение подготовки и выпуска официальной информации Федерального государственного образовательного учреждения «Федеральный институт промышленной собственности» (ФИПС), 2013. С. 113–122.

45. Малыгин Е. А., Сергеев Б. С. Интеллектуальная собственность: опыт преподавания в вузе // Мир транспорта. 2010. № 2. С. 170–174.

46. Матевосов Л. М. Менеджер – это серьезно // Патенты и лицензии. 2007. № 7. С. 41–45.

47. Международная олимпиада по интеллектуальной собственности для старшеклассников // Интеллектуальная собственность. Авторское право и смежные права. 2012. № 5. С. 69–72.

48. Миллер В. А. Проблема кадрового «голода» на рынке интеллектуальной собственности // Правовая защита, экономика и управление интеллектуальной собственностью: материалы научно-практической конференции. Екатеринбург, 26 апреля 2013 г. Екатеринбург: УрФУ, 2013. С. 79–81.

49. Молодые ученые готовы зарабатывать на интеллекте // Инновационный менеджмент. 2010. № 9. С. 25–26.

50. Мухопад В. И., Солодова Е. В. Кого и как учить экономике интеллектуальной собственности? // Патенты и лицензии. 2001. № 5. С. 39–42.

51. Новая стратегия развития интеллектуальной собственности в Японии // Патентная информация сегодня. 2007. № 1. С. 9—10.

52. Новоселов С. В., Максименко А. А. Система подготовки специалистов для инновационной сферы в региональных условиях // Инновации. 2011. № 11. С. 81–85.

53. Патентным службам нужны специалисты: Республиканский семинар в Министерстве образования по вопросам подготовки кадров в сфере интеллектуальной собственности // ИС в Беларуси. 2006. № 1. С. 4–5.

54. Первая всероссийская викторина по интеллектуальной собственности для старшеклассников // Патенты и лицензии. 2009. № 3. С. 2–3.

55. Подготовка специалистов в сфере интеллектуальной собственности // Интеллектуальная собственность в Беларуси. 2011. № 1. С. 17.

56. Подготовка управленческих кадров нового поколения // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. 2012. № 2. С. 32–36. [Интервью с Андреем Волковым, ректором бизнес-школы «Сколково»]

57. Проблемы оценки ИС: правовая среда, методология, кадры: (круглый стол «ИС») // Интеллектуальная собственность. 2000. № 8. С. 36–55.

58. РГАИС: готовим кадры для инновационной экономики // Патенты и лицензии. 2011. № 3. С. 61–63.

59. Резолюция секции «Инноватика. Кадры решают все» // I Международный форум «Антиконтрафакт-2012». Итоговые документы. МВЦ «Крокус Экспо». 22–24 октября 2012. С. 100–102.

60. Рынок развивается в сторону, приносящую прибыль бизнесу, а потому он ориентирован только на результативные инновации // Инновационный менеджмент. 2010. № 4. С. 25–27.

61. Солодова Е. В. Организационные ресурсы управления интеллектуальной собственностью в экономических системах: автореферат диссертации. М.: РГИИС, 2002. С.12–22.

62. Сольская И., Видякина О. Формирование патентной культуры у потенциальных изобретателей по программе «лицей вуз производство» // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. 2011. № 1. С. 38–51.

63. Стамбульчик Э. В. Инновационный подход к подготовке кадров в вузе // Интеллектуальные ресурсы и правовое регулирование инновационной экономики. Кадры и технологии: Тезисы докладов V Международной научно-практической конференции / отв. ред. Грибанов Д. В. Том 2. Екатеринбург: Уральская государственная юридическая академия, 2010. С. 133–135.

64. Стратегическая программа создания, охраны и использования объектов интеллектуальной собственности в Японии // Изобретательство. 2004. № 7. С. 29–51.

65. Стратегическая программа создания, охраны и использования объектов интеллектуальной собственности в Японии // Изобретательство. 2004. № 8. С. 15–38.

66. Хмеленкова Л. В., Пуляевская О. В. Возрождение интеллектуального потенциала России посредством обучения интеллектуальной собственности на разных ступенях образования // Современные проблемы науки и образования. 2006. № 4. С. 85–86.

67. Хмеленкова Л. В., Пуляевская О. В. Новая технология обучения основам интеллектуальной собственности в инновационной деятельности // Современные проблемы науки и образования. 2006. № 2. С. 81–83.

68. Цибулев П. Академический комплекс: связь науки с производством // Интеллектуальная собственность в Беларуси. 2006. № 4. С. 8—11.

69. Цыганов А. А. Кадры решают все? // Патенты и лицензии. 2004. № 11. С. 45–51.

70. Шлойдо Г. Формирование корпуса патентных работников насущная задача инновационной экономики // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. 2012. № 11. С. 42–48.

71. Шульгин Д. Б., Голубева Л. П., Левкин А. Ю. Опыт подготовки специалистов и менеджеров в сфере интеллектуальной собственности // Право интеллектуальной собственности. 2012. № 2. С. 38–40.

Электронные ресурсы:

72. Белякова Е. И. Особенности подготовки специалистов в области управления инновациями. URL: http://web.snauka.ru/ issues/2012/01/6420 (дата обращения: 10.05.2013).

73. Владимир Путин: «Нам нужна новая экономика». URL: http://www.vedomosti.ru/politics/news/1488145/o_nashih_ ekonomicheskih_zadachah (дата обращения: 10.05.2013).

74. Всемирная академия интеллектуальной собственности. URL: http://www.uspto.gov/web/offices/dcom/olia/training_history.htm (дата обращения: 10.05.2013).

75. Высшая школа управления и инноваций МГУ им. М. В. Ломоносова. URL: http://hsmi.msu.ru/content/o-fakultete (дата обращения: 10.05.2013).

76. Годовые отчеты Роспатента. URL: http://www.rupto.ru/rupto/ portal/73b0f20a-2fce-11e1-351c-9c8e9921fb2c (дата обращения: 10.05.2013).

77. Европейская патентная академия. URL: http://www.epo.org/ about-us/office/academy.html (дата обращения: 10.05.2013).

78. Институт исследования интеллектуальной собственности Австралии. URL: http://www.ipria.org/about.html (дата обращения: 10.05.2013).

79. История академии. URL: http://www.rgiis.ru/history (дата обращения: 10.05.2013).

80. Медведев: вузы готовят слишком много юристов. URL: http:// www.vedomosti.ru/newsline/news/2011/02/15/1211368 (дата обращения: 10.05.2013).

81. Международный институт по обучению в области ИС Республики Корея. URL: http://iipti.org/ (дата обращения: 10.05.2013).

82. Отчет отдела инновационной деятельности и трансфера технологий. URL: http://www.msu.ru/info/struct/departments/uip/uip1. html (дата обращения: 10.05.2013).

83. О ходе реализации Программы развития УрФУ: Раздел 3.3. Инновационная деятельность. URL: http://urfu.ru/home/about/o-khode-realizacii-programmy-razvitija/ (дата обращения: 10.05.2013).

84. Попасть в сотню. URL: http://expert.ru/2012/09/21/popast-v-sotnyu/ (дата обращения: 10.05.2013).

85. Приемная комиссия РГАИС. URL: http://post.rgiis.ru/ (дата обращения: 10.05.2013).

86. Программа развития Московского университета до 2020 года. URL: http://www.msu.ru/projects/pr2020/ (дата обращения: 10.05.2013).

87. Программы дистанционного обучения, заочного обучения с применением дистанционных образовательных технологий. URL: http://dop.rgiis.ru/index.php?option=com_content&view=a rticle&id=84&Itemid=68 (дата обращения: 10.05.2013).

88. Разработка профессиональных и образовательных стандартов в сфере интеллектуальной собственности. URL: http://rgiis.ru/ news/main-news/item/255-23-01-13-9465416 (дата обращения: 10.05.2013).

89. Резолюция II региональной научно-практической конференции «Формирование и развитие рынка интеллектуальной собственности в регионе» (г. Казань, АН РТ, К (П) ФУ, КазНЦ РАН, 15 февраля 2013 г.). URL: http://www.antat.ru/index.shtml?=277 (дата обращения: 10.05.2013).

90. Санкт-Петербургский государственный университет. URL: http://spbu.ru (дата обращения: 10.05.2013).

91. Санкт-Петербургский государственный университет. URL: http:// spb.ucheba.ru/vuz/10564/about/ (дата обращения: 10.05.2013).

92. Федеральные государственные образовательные стандарты «Интеллектуальная собственность» по направлению «бакалавр» и «магистр». URL: http://rgiis.ru/news/main-news/item/ 122-ministerstvo-obrazovaniya-i-nauki-rf-utverdilo-federalnye-gosudarstvennye obrazovatelnye-standarty-po-napravleniyu-bakalavr-i-magistr (дата обращения: 10.05.2013).

Обозначения и сокращения

1. DL – Distance Learning (Программа дистанционного обучения ВА ВОИС);

2. ECCH – European Case Clearing House (Европейский центр учебных кейсов);

3. МВА – Master of business administration (Мастер делового администрирования);

4. Академический университет – Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования и науки Санкт-Петербургский Академический университет – научно-образовательный центр нанотехнологий Российской академии наук;

5. БелГУ – Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»;

6. БФУ им. И. Канта – Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»;

7. ВА ВОИС – Всемирная академия Всемирной организации интеллектуальной собственности;

8. ВГКПИ – Высшие государственные курсы повышения квалификации руководящих, инженерно-технических и научных работников по вопросам патентоведения и изобретательства;

9. ВИПК – Всесоюзный институт переподготовки и повышения квалификации кадров в области промышленной собственности Госкомизобретений СССР;

10. ВИПСИ – Всероссийский институт промышленной собственности и инноватики;

11. ВНИИГПЭ – Всесоюзный научно-исследовательский институт государственной патентной экспертизы Госкомизобретений СССР;

12. ВОИС – Всемирная организация интеллектуальной собственности;

13. ВШМ СПбГУ – Высшая школа менеджмента Санкт-Петербургского государственного университета;

14. Госкомизобретений СССР – Государственный Комитет по делам изобретений и открытий при Совете Министров СССР;

15. ГОСТ-Р – государственный стандарт Российской Федерации;

16. ГК РФ – Гражданский Кодекс Российской Федерации;

17. ДВФУ – Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет»;

18. ЕС – Европейский союз;

19. ИВЦ – инновационно-внедренческий центр;

20. ИС – интеллектуальная собственность;

21. ИПСИН – Институт промышленной собственности и инноватики Роспатента;

22. ИЦ – инновационный центр;

23. КБ – конструкторское бюро;

24. КНИТУ – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет»;

25. КНИТУ им. А. Н. Туполева – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технический университет имени А. Н. Туполева»;

26. Концепция 2020 – «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года»;

27. К (П) ФУ – Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»;

28. МАИ – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)»;

29. МАТИ – Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский авиационный технологический институт» – Российский государственный технологический университет имени К. Э. Циолковского;

30. МГСУ – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный строительный университет» (национальный исследовательский университет);

31. МГТУ им. Н. Э. Баумана – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана»;

32. МГУ – Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова»;

33. МИП – малое инновационное предприятие;

34. МИЭТ – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский университет «Московский институт электронной техники»;

35. МФТИ – Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский физико-технический институт (государственный университет)»;

36. МЭИ – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт»;

37. НГУ – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет»;

38. н.д. – нет данных;

39. НИИ – научно-исследовательский институт;

40. НИ ИрГТУ – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный технический университет»;

41. НИ МГУ им. Н. П. Огарева – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева»;

42. НИС – национальная инновационная система;

43. НИТУ «МИСиС» – Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский технологический университет «Московский институт стали и сплавов»;

44. НИУ – национальный исследовательский университет;

45. НИУ «ВШЭ» – Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»;

46. НИУ ИТМО – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики»;

47. НИЯУ «МИФИ» – Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский ядерный университет «Московский инженерно-физический институт»;

48. НМСУ «Горный» – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный минерально-сырьевой университет «Горный» (Горный университет);

49. ННГУ им. Н. И. Лобачевского – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный университет имени Н. И. Лобачевского»;

50. НОЦ – научно-образовательный центр;

51. НТЦ – научно-технический центр;

52. НЦИС – Национальный центр интеллектуальной собственности Республики Беларусь;

53. ОЭЗ – особая экономическая зона;

54. ПГНИУ – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный национальный исследовательский университет»;

55. ПНИПУ – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский национальный исследовательский политехнический университет»;

56. РГАИС – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российская государственная академия интеллектуальной собственности»;

57. РГИИС – Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный институт интеллектуальной собственности»;

58. РИД – результат (ы) интеллектуальной деятельности;

59. РИИС – Российский институт интеллектуальной собственности;

60. РГУНиГ им. И. М. Губкина – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный университет нефти и газа имени И. М. Губкина»;

61. РНИМУ им. Н. И. Пирогова – Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н. И. Пирогова» Министерства здравоохранения Российской Федерации;

62. Роспатент – Федеральная служба по интеллектуальной собственности Российской Федерации;

63. РФ – Российская Федерация;

64. С (А) ФУ им. М. В. Ломоносова – Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова»;

65. СВФУ им. М. К. Аммосова – Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет имени М. К. Аммосова»;

66. СГАУ – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С. П. Королева (национальный исследовательский университет)»;

67. СГУ им. Н. Г. Чернышевского – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»;

68. СКФУ – Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Кавказский федеральный университет»;

69. СНГ – Содружество Независимых Государств;

70. СПбГПУ – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет»;

71. СПбГУ – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет»;

72. СССР – Союз советских социалистических республик;

73. Стратегия 2020 – «Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года»;

74. СФУ – Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет»;

75. США – Соединенные Штаты Америки;

76. ТГУ – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский Томский государственный университет»;

77. ТПП – Торгово-промышленная палата;

78. ТПУ – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский Томский политехнический университет»;

79. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач;

80. «Укрпатент» – Государственное предприятие «Украинский институт промышленной собственности»;

81. УрФУ – Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина»;

82. ФГОС ВПО – Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования;

83. ФГУ ФИПС – Федеральное государственное учреждение «Федеральный институт промышленной собственности»;

84. ФЗ – федеральный закон;

85. ФУ – федеральный университет;

86. ЦИПК – Центральный институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов народного хозяйства в области патентной работы Госкомизобретений СССР;

87. ЦИТ – центр инновационных технологий;

88. ЦКП – центр коллективного пользования;

89. ЦКПИ – Центральные курсы патентоведения и изобретательства;

90. ЦПТИ – центр поддержки технологий и инноваций;

91. ЦТТ – центр трансфера технологий;

92. ЮУрГУ – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет);

93. ЮФУ – Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный университет».

Приложение

ИЗУЧЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕГИОНОВ РОССИИ В СПЕЦИАЛИСТАХ

В СФЕРЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ

Анкета для руководителей патентных служб, патентоведов, специалистов в области интеллектуальной собственности вузов, НИИ, организаций, предприятий и др. форм юр. лиц.

Видякина О. В., к.э. н, начальник научного отдела ФГБОУ ВПО РГАИС и член Всероссийского студенческого совета по интеллектуальной собственности, член научного студенческого общества ФГБОУ ВПО РГАИС Дмитриева Е. М. в рамках научного исследования проводят опрос, целью которого является изучение потребностей организаций, предприятий, научных или образовательных учреждений в специалистах в области интеллектуальной собственности.

Полученные данные будут иметь прикладной характер и использоваться в научных целях. Поэтому каждое мнение, предложение и практический опыт очень важны для данного исследования.

Пожалуйста, внимательно прочтите вопрос и все варианты ответов на него, затем обведите цифру напротив того варианта, который лучше всего отражает Ваше мнение. Где необходимо, впишите свой ответ на свободных строках (желательно). На вопросы 8, 9 и 10 необходимо ответить респондентам, осуществляющим подготовку кадров в инновационной сфере.

В случае, если Вы затрудняетесь ответить на вопросы или не владеете информацией, просим не заполнять анкету, а передать ее другому известному Вам специалисту-практику, имеющему возможность предоставить объективную информацию. Ваше мнение очень важно для нас. Надеемся на понимание и поддержку. Благодарим за сотрудничество.

Благодарим за сотрудничество!

ПРИМЕЧАНИЯ

<< 1 >> Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации».

<< 2 >> Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» // Российская газета. 2012. 9 мая. № 5775.

<< 3 >> Попасть в сотню. URL: http://expert.ru/2012/09/21/popast-v-sotnyu/ (дата обращения: 10.05.2013).

<< 4 >> Близнец И. А. Академии интеллектуальной собственности быть! // Патенты и лицензии. 2009. № 1. С. 3–4.

<< 5 >> Китайский В. Е. Школа высококлассных специалистов в области интеллектуальной собственности // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. 2001. № 6. С. 70.

<< 6 >> История академии. URL: http://www.rgiis.ru/history (дата обращения: 10.05.2013).

<< 7 >> Шлойдо Г. Формирование корпуса патентных работников – насущная задача инновационной экономики // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. 2012. № 11. С. 42–45.

<< 8 >> Близнец И. А. Академии интеллектуальной собственности быть С. 7.

<< 9 >> Шлойдо Г. Формирование корпуса патентных работников С. 45.

<< 10 >> История академии. URL: http://rgiis.ru/history (дата обращения: 10.05.2013).

<< 11 >> Быкова О. Н., Мусатова Ж. Б. Роль высшей школы в подготовке кадров для инновационной экономики // Человеческий капитал и профессиональное образование. 2012. № 1 (1). С. 43.

<< 12 >> Приемная комиссия РГАИС. URL: http://post.rgiis.ru/ (дата обращения: 10.05.2013).

<< 13 >> Выступление ректора РГАИС И. А. Близнеца в закрытом клубе «РИА Новости» // Интеллектуальная собственность. Авторское право и смежные права. 2011. № 3. С. 61–64.

<< 14 >> Летняя школа по интеллектуальной собственности в Санкт-Петербурге // Патенты и лицензии. 2011. № 3. С. 64.

<< 15 >> Всероссийская олимпиада по интеллектуальной собственности // Копирайт. 2011. № 1. С. 143.

<< 16 >> Иванова М. Г., Васильева Ю. С. Основные тенденции подготовки специалистов инновационной сферы: монография. М.: Русский двор, 2008. С. 45–46.

<< 17 >> Королева Е. В., Иванова М. Г. Обучение в области интеллектуальной собственности в странах с переходной экономикой // Инновации. 2012. № 6. С.108–109.

<< 18 >> Замирович В. Потребности России в менеджерах в сфере интеллектуальной собственности и качестве их подготовки // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. 2006. № 9. С. 30–31.

<< 19 >> Жук А., Нечепуренко Ю. Подготовка кадров в сфере менеджмента интеллектуальной собственности // Интеллектуальная собственность в Беларуси. 2006. № 3. С. 18–20.

<< 20 >> Подготовка специалистов в сфере интеллектуальной собственности // Интеллектуальная собственность в Беларуси. 2011. № 1. С. 17.

<< 21 >> Цыбулев П. Академический комплекс: связь науки с производством // Интеллектуальная собственность в Беларуси. 2006. № 4. С. 8—11.

<< 22 >> Королева Е. В., Иванова М. Г. Обучение в области интеллектуальной собственности С. 108.

<< 23 >> Новая стратегия развития интеллектуальной собственности в Японии // Патентная информация сегодня. 2007. № 1. С. 9—10.

<< 24 >> Европейская патентная академия. URL: http://www.epo.org/about-us/office/ academy.html (дата обращения: 10.05.2013).

<< 25 >> Институт исследования интеллектуальной собственности Австралии. URL: http://www.ipria.org/about.html (дата обращения: 10.05.2013).

<< 26 >> Международный институт по обучению в области ИС Республики Корея. URL: http://iipti.org/ (дата обращения: 10.05.2013).

<< 27 >> Всемирная академия интеллектуальной собственности. URL: http://www.uspto. gov/web/offices/dcom/olia/training_history.htm (дата обращения: 10.05.2013).

<< 28 >> Выдякина О. В., Мамедли Э. К. Образовательные ресурсы Академии ВОИС для развития кадрового потенциала // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. 2012. № 1. С. 56–65.

<< 29 >> Федеральный закон Российской Федерации № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. // http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

<< 30 >> Разработка профессиональных и образовательных стандартов в сфере интеллектуальной собственности // http://rgiis.ru/news/main-news/item/255–23–01–13–9465416

<< 31 >> Утверждены федеральные государственные образовательные стандарты по направлению «бакалавр» и «магистр» // http://rgiis.ru/news/item/122-ministerstvo-obrazovaniya-i-nauki-rf-utverdilo-federalnye-gosudarstvennye-obrazovatelnye-standarty-po-napravleniyu-bakalavr-i-magistr

<< 32 >> В Трудовом кодексе РФ закреплены понятия «квалификация работника» и «профессиональный стандарт» // http://www.consultant.ru/law/hotdocs/22330.html/?utm_ campaign=hotdocs_day5414608&utm_source=ya.direct&utm_medium=cpc&utm_ content=123081826#.UdxBG0CK_ds

<< 33 >> Информация о проекте профессионального стандарта «Специалист по патентоведению» // Вестник интеллектуальной собственности. 2013. № 7. С. 3.

<< 34 >> Белоцерковский А. В., Кожитов Л. В., Лиев А. А., Лиев Р. А., Каплунов И. А. Университеты – центры инноваций: монография. Тверь: Триада, 2012. С. 86–87.

<< 35 >> Белоцерковский А. В. и др. Университеты – центры инноваций С. 106.

<< 36 >> Там же. С. 109.

<< 37 >> Белоцерковский А. В. и др. Университеты – центры инноваций С. 82.

<< 38 >> Программа развития Московского университета до 2020 года. URL: http://www. msu.ru/projects/pr2020/ (дата обращения: 10.05.2013).

<< 39 >> Высшая школа управления и инноваций МГУ им. М. В. Ломоносова. URL: http://hsmi.msu.ru/content/o-fakultete (дата обращения: 10.5.2013).

<< 40 >> Отчет отдела инновационной деятельности и трансфера технологий. URL: http:// www.msu.ru/info/struct/departments/uip/uip1.html (дата обращения: 10.05.2013).

<< 41 >> Санкт-Петербургский государственный университет. URL: http://spb.ucheba.ru/ vuz/10564/about/ (дата обращения: 10.05.2013).

<< 42 >> Санкт-Петербургский государственный университет. URL: http://spbu.ru (дата обращения: 10.05.2013).

<< 43 >> В НИУ ИрГТУ подвели итоги I выездной научной школы в сфере интеллектуальной собственности «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ БИЗНЕС-СТАРТ» (IP BUSINESS-START) // http://www.istu.edu/news/14950/

<< 44 >> Изучение потребностей регионов России в специалистах в сфере интеллектуальной собственности (анкета) // Интеллектуальная собственность. ПС. 2013. № 8.

<< 45 >> Дмитриева Е., Азимова А. «Инновационный лифт»: территория сотрудничества науки, образования, бизнеса // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. 2013. № 3.С. 75–80.

<< 46 >> О ходе реализации Программы развития УрФУ: Раздел 3.3. Инновационная деятельность. URL: http://urfu.ru/home/about/o-khode-realizacii-programmy-razvitija/ (дата обращения: 10.05.2013).

<< 47 >> Хмеленкова Л. В., Пуляевская О. В. Новая технология обучения основам интеллектуальной собственности в инновационной деятельности // Современные проблемы науки и образования. 2006. № 2. С. 82.

<< 48 >> Хмеленкова Л. В., Пуляевская О. В. Возрождение интеллектуального потенциала России посредством обучения интеллектуальной собственности на разных ступенях образования // Современные проблемы науки и образования. 2006. № 4. С. 85–86.

<< 49 >> Замирович В. Потребности России в менеджерах в сфере интеллектуальной собственности С. 32.

<< 50 >> Малыгин Е. А., Сергеев Б. С. Интеллектуальная собственность: опыт преподавания в вузе // Мир транспорта. 2010. № 2. С. 172.

<< 51 >> Разработка профессиональных и образовательных стандартов в сфере интеллектуальной собственности URL: http://rgiis.ru/news/main-news/item/255—23–01— 13—9465416 (дата обращения: 10.05.2013).

<< 52 >> Владимир Путин: «Нам нужна новая экономика». URL: http://www.vedomosti.ru/ politics/news/1488145/o_nashih_ekonomicheskih_zadachah (дата обращения: 10.05.2013).

<< 53 >> Сольская И., Видякина О. Формирование патентной культуры у потенциальных изобретателей по программе «лицей – вуз – производство» // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. 2011. № 1. С. 38–51.

<< 54 >> Подготовка управленческих кадров нового поколения // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. 2012. № 2. С. 35–36. [Интервью с Андреем Волковым, ректором бизнес-школы «Сколково»]

<< 55 >> Резолюция II региональной научно-практической конференции «Формирование и развитие рынка интеллектуальной собственности в регионе» (г. Казань, АН РТ, К (П) ФУ, КазНЦ РАН, 15 февраля 2013 г.). URL: http://www.antat.ru/index. shtml?=277 (дата обращения: 10.05.2013).

<< 56 >> Распоряжение Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р «О Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 года». URL: http://www. rg.ru/2012/01/03/innov-razvitie-site-dok.html (дата обращения: 10.05.2013).

Table of Contents

О. В. Видякина, Е. М. Дмитриева Система подготовки кадров для инновационной экономики России Монография

Информация о книге

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Формирование и развитие системы подготовки кадров в сфере интеллектуальной собственности

ГЛАВА 2 Образовательные и профессиональные стандарты в сфере интеллектуальной собственности

ГЛАВА 3 Анализ системы подготовки кадров для инновационной экономики России

ГЛАВА 4 Перспективы развития системы подготовки кадров для инновационной экономики России

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список использованных источников и литературы

Обозначения и сокращения

Приложение

ПРИМЕЧАНИЯ