Текст бизнес-книги "Победители. Хочешь быть успешным – мысли, как ребенок"

Автор книги: Пол Линдли

Раздел: Зарубежная деловая литература, Бизнес-книги

География реального мира ребенка невелика, но вселенная его воображения поистине бесконечна. Когда же мы вырастаем и получаем полную свободу исследовать окружающее пространство, мы зачем-то ограничиваемся коротким списком одних и тех же мест, людей и привычек.

Детское воображение делает мир безграничным, в нем у каждого нового человека и объекта есть воодушевляющий, а иногда пугающий потенциал. Это мир, свободный от правил и порядков, которые мы обычно соблюдаем во взрослом возрасте, просто потому что представления о них еще не существует. До того, как детей учат думать определенным образом и действовать по правилам, они мечтают и делают то, что получается само собой. Это порождает любопытство и творческие способности, которые сильнее и устойчивее, чем в любом другом возрасте.

Недавние исследования предполагают, что творческие способности детей связаны не только с обстоятельствами, но и с устройством мозга. По мере взросления связи в мозге изменяются – это объясняет различия в творческих способностях детей и подростков, не говоря уже о малышах и взрослых. Элисон Гопник, профессор психологии в Калифорнийском университете, провела ряд экспериментов, которые показали, что четырехлетние дети обошли взрослых в обнаружении необычных паттернов в заданной среде. Она считает, что у этого есть нейрологическое объяснение: «Мозг ребенка более подвижен, чем у взрослого. У них гораздо больше связей между нейронами, ни одна из этих связей не является доминантной, но со временем менее используемые связи исчезают, а полезные укрепляются. В мозге ребенка также содержится высокое количество химических элементов, которые позволяют с легкостью менять связи».

Не менее важно то, что некоторые части детского мозга развиваются медленно. Префронтальная кора – часть лобной доли, отвечающей за принятие решений и социальные запреты, – развивается очень медленно и окончательно формируется только к 20–25 годам. Профессор Гопник считает, что ее отсутствие у ребенка «может быть невероятно полезным для обучения», а отсутствие запретов «может помочь младенцам и маленьким детям свободно исследовать все вокруг».

Она приходит к выводу, что у младенцев и детей есть прекрасные инструменты для исследования и изучения окружающего мира:

«Младенцы и маленькие дети – это не просто развивающиеся взрослые, эволюционно они созданы для того, чтобы меняться и творить, учиться и исследовать. Эти способности, столь неотъемлемые для человека, проявляются в чистейшей форме в самые ранние годы жизни. Наши самые ценные достижения возможны благодаря, а не вопреки тому, что когда-то мы все были беспомощными зависимыми детьми».

Попробую сказать то же самое по-другому: в детском возрасте у нас была инстинктивная способность учиться, исследовать и делать открытия, которой мог бы позавидовать любой успешный профессионал, предприниматель или спортсмен.

Само устройство нашего мозга делало из нас губку, способную впитывать знания в поисках нового и интересного. Несмотря на физическую слабость, наш мозг был необычайно подвижен. Разве это не лучший пример для подражания для любого взрослого, желающего преуспеть в профессиональной жизни?

О взрослении

Для большинства из нас – для тех 96 процентов, которые могли мыслить нестандартно в трехлетнем возрасте, но утратили эту способность к 25 годам, – основной вопрос заключается в том, как это случилось. Что мы потеряли, взрослея, и как мы можем вернуться к сознанию ребенка?

Как видно из исследования Элисон Гопник, часть причин возрастающего конформизма кроется в особенностях развития мозга, со временем позволяющих нам мыслить логически и следовать ограничениям.

Последнее неизбежно возрастает с пониманием того, как устроен мир вокруг, осознанием алгоритмов происходящего, существования соглашений, которые следует соблюдать, и неизбежности оценки наших мыслей и поступков другими людьми. Возможно, этот процесс неизбежен: мы все больше боимся, что могут подумать люди, начинаем стыдиться и теряем уверенность в собственных творческих силах и решимость следовать инстинктам.

Вот что пишут Забелина и Робинсон:

«Образ мышления детей… видит задачу как возможность для игры и изучения. Образ мышления взрослых, с другой стороны, ищет „правильное", традиционное решение задачи или проблемы. Конвенциональный менталитет должен способствовать принятию разумных решений, но может подрывать (в какой-то мере) оригинальность творческих решений».

По мере того как мы учимся организовывать свои мысли и находить рациональные решения, мы можем легко забыть, каково было исследовать мир, используя воображение и игру. Подобное развитие, как многие утверждают, поддерживается системой образования. Так, в своей речи на конференции TED сэр Кен Робинсон подчеркнул: «…с возрастом у нас не становится больше творческих способностей, мы вырастаем из них. Или, лучше сказать, мы образовываемся и теряем их».

В самой основе системы образования, которое дети получают в больших классах, где ко всем относятся одинаково (хотя каждый думает и усваивает материал по-разному), нет места свободному мышлению и творческому выражению. Если есть правильные предметы и правильные ответы, неудивительно, что инстинкт воображения подавляется импульсом найти правильный ответ и избежать стыда от ошибки. В мире, где есть интроверты и экстраверты, обобщать опыт невозможно. Но в целом легко заметить, как стайка творческих детей со временем становится отрядом взрослых-конформистов.

Я знаю одну замечательную историю, которая прекрасно иллюстрирует эту идею. Четырехлетняя девочка начала ходить в школу и на одном из первых занятий ее попросили нарисовать кого-то, кого она любит. Девочка нарисовала прекрасный, но непонятный рисунок. Учительница с восхищением оценила ее работу и спросила, кто это. «Бог», – ответила девочка. «Но никто не знает, как выглядит Бог», – ответила учительница, предлагая девочке немного подумать. Даже не задумываясь, она возразила: «Ну а теперь знают».

«Стадный» подход к воспитанию детей за пределами детских садов и школ еще больше укрепляется из-за того, что мы склонны превозносить процесс взросления. «Веди себя по-взрослому» или даже раздраженное «Повзрослей!» – слова, которые большинство из нас слышали от своих родителей. Нас учат, так или иначе, стремиться к якобы взрослым достоинствам – самоконтролю, дисциплине и уважительности. Нас мотивируют, пусть косвенно, скрывать, что мы думаем и чувствуем. Не плакать и не говорить слишком громко, не брать последнее печенье с тарелки.

Последствия такого воспитания неоднозначны. Оно способствует социальной интеграции, развитию хороших манер и вежливости, за которые детей часто хвалят, но в то же время оно убивает присущую детям свободу мысли и действий. Возможно, оно заставляет нас обуздать наши естественные инстинкты – те, которым мы следовали, не задумываясь, когда впервые учились ходить, говорить и играть. Преимущества взросления понятны: мы способны действовать независимо в социальной среде, в границах которой проходит наша жизнь, от школы до работы. Но есть и недостатки: упор делается на то, что ритуал взросления нужно пройти как можно скорее, не думая о том, что мы оставляем в детстве.